贾 哲 叶宝忠

引言：会计教学处于不断变革升级状态，最典型的特征在于互联网模式的引入，为会计教学注入更多活力。因此要对互联网模式的优势有深刻的认识，并在会计教学中积极探索互联网的应用路径，发挥“互联网+教育”的优势。

一、“互联网+教育”模式

1.慕课资源。互联网的引入意味着课程教学模式不再单一，从会计教学的角度出发，将慕课资源引入到会计教学中，发挥互联网环境内慕课资源的价值。慕课资源具有公开性、共享性强的特征，将会计教学内容整合在课程视频中，为会计教学带来更多的交互元素。慕课在互联网教学体系中的应用较为广泛，真正实现教学资源的全网络互通。通过慕课资源扩充会计教学空间，授课内容的展示效果也会更胜一筹。会计教学体系中涉及到的财务、成本等知识点，均融合在慕课资源之中，发挥慕课资源的推动作用。

2.微课资源。关于会计教学中的微课资源，是将会计教学某一阶段或者某一章节中的知识内容进行提炼，并将提炼后的结果以流媒体的方式呈现，通常表现为视频方式，尤其是时间较短的视频。微课资源中包含的内容可以非常丰富，例如会计教学课程的核心、材料内容、测试题目等。总之，有关会计教学的全部资源都可以融合在微课资源中，优化会计教学内容的展示效果。由此可见，微课资源具有综合性特征，将完整的会计教学体系经过的各个环节有效融合为一个整体，体现出资源平台的部分属性。因此微课资源也是现代技术在课堂教学环境内的典型应用之一，也是对现有资源应用的升华，发挥视频等流媒体模式的优势。

3.翻转课堂。将会计教学与翻转课堂融合，也是推动会计教学革新的有效途径。教师将会计教学内容通过影像、幻灯片等多种方式呈现，而且提供的翻转课堂资源能够被下载，并在计算机、移动设备环境中播放观看。翻转课堂创设了更多的交流环境，师生之间根据会计教学内容进行交流切磋，对于会计教学知识的理解自然更上一层楼，也更容易靠近会计教学的理想目标。翻转课堂模式实现会计教学模式的升级，注重发掘会计教学课堂中的互动因素潜力。

4.云课堂。云课堂本质上是一种教学平台，是信息化教学的重要推手。云课堂支持计算机平台与移动端的双重应用模式，两种应用模式之间可以互相交流，会计教学的任何环节都能够通过两种方式完成。换言之，会计教学过程的互动效应会进一步增强，教师在准备会计教学资源的情况下，通过计算机、手机、IPAD 等多种设施推送，学生接受会计教学资源的行为不受时间和空间因素影响，随时随地获取并学习教师推送的教学资源。云课堂有助于教师对会计教学过程的跟踪，学生在会计教学中的任何表现，都能真实地反馈在会计教学云课堂中；教师无须时时刻刻在云课堂前，也能够掌握学生的表现。因此云课堂实际上激发了移动设备的学习属性，学生利用移动设备完成规定的会计课程学习任务，自身的学习动力也会增强。云课堂中整合了大数据技术，学生在云课堂中的一切表现均有对应的数据信息。在云课堂完整收集数据的基础上，对学生的会计学习过程可以形成更客观地评价，并为云课堂学生提供过程性激励，助力会计教学模式改革。

二、会计教学模式设计

1.构建网络平台。互联网资源的引入，需要网络平台的有效支撑。将互联网资源融合在会计教学模式中，借助网络平台的作用建立全面的会计教学模式。在会计教学过程中，首先要明确会计教学的目标，在确定能力导向的前提下，有序引入网络教学资源，并与会计教学的实际需求充分吻合，保证选择的会计教学资源符合需求。

互联网环境内的教学资源很多，需要教师对会计教学资源进行整合处理，确保最终应用的网络资源真正符合教学需要，同时保证会计教学的针对性，达到会计教学目标。在会计教学过程中需要从理论、技巧、技能等多个角度入手，发挥教学资源整合的作用。教师需要整合的资源涉及到多个方面，例如教师需要收集优质的会计教学网站，尤其要注重资源的更新，保证会计教学资源的先进性；加大对会计教学类网站的关注力度，将最新教学资源引入到会计教学网络平台中，保证会计教学内容价值，同时实现知识面的扩充效应，学生会计教学知识积累进一步增强。发挥网络平台对会计教学预习的作用。在会计教学预习阶段，教师通过平台推荐一部分预习资源帮助学生进行预习，学生通过网络平台，能够对会计教学的知识框架建立初步认识；通过平台还可以培养学生自主意识，学生在预习过程中可以利用平台选择自己需要的材料。教师要加强学习资源的遴选力度，根据会计教学资源的整合情况，遴选个人认为较为优质的会计教学材料；同时组建关于会计教学的微信交流群，在微信群中上传分享本人遴选的资源，确保每一名学生能够得到有效会计教学资源的支持。

2.设计教学内容。会计教学的主体在于教学内容，一次会计教学课程的内容可能比较多，需要教师精心设计教学内容，由此落实教学模式理念。会计教学内容设计要秉承循序渐进的原则，应当从相对简单的会计教学内容入手由浅及深，逐步进入难度较大的教学内容。教学内容设计要从前、中、后三个角度切入，保证会计教学内容的完善性。（1）课前教学设计。教师要画出本次会计教学课程的关键点，列出本次课程的学习任务，并将上述内容录制在微视频之中，将微视频发布在网络平台或者是微信群之中，同时在微信群中提醒学生观看微视频并完成课前任务。学生在观看会计教学微视频的过程中，需要做好笔记，尤其是本人观看过程中的疑惑点。学生自主进行课前预习可能有些迷茫，在微视频的指导下，学生的会计教学预习过程更有方向感和针对性，在进入课堂之前，就能通过网络环境大体掌握本次课程的重点内容，也为深入学习做好准备。学生课前学习中可以借助此前的知识积累，运用此前所学的知识解决会计教学预习中的部分问题，总结本人在预习中难以解决的问题，由此形成优质的会计学习习惯，并将这些问题代入到课堂环境，与教师或者其他学生共同解决问题。（2）课中教学设计。课中教学强调会计课程知识的详细解读，前提是学生已经对会计课程有了基本的了解和掌握，同时积累了部分解题技巧和思路。教师在课中阶段对会计课程知识进行细致分析和讲解。会计教学不能脱离实践，借助网络平台资源融合实践内容，总结会计课程内容具体实践方式。网络平台促进师生间的交流，教师通过网络平台提出实践性较强的会计问题，发挥问题创建的情境效应，为学生提供网络化的会计学习情境。学生在网络平台环境内的问题引导下，根据会计课程内容进行实践，由此实现会计教学的循序渐进效果，发挥情境的引导作用。学生由此进行知识层面的思考研究，并在思考过程中自主完成知识的整合过程，将松散的会计课程知识点连接为一个面并形成整体的网络，从体系角度出发看待并理解会计课程知识，逐步形成学生的会计职业素养。（3）课后教学设计。会计课后教学需要结合课前与课中两个阶段的教学情况，由于课后教学主要在课外环境，需要有效发挥网络平台的作用。教师布置课后会计学习任务后，通过网络平台加强与学生的沟通，掌握学生课外学习的情况；要求学生以作业方式汇报个人课外学习成果，作为教师判断学生会计内容掌握程度的重要依据。重点定位会计内容掌握薄弱的学生，通过网络平台加大对这部分学生的关注力度，为部分学生单独定做辅导过程，遵守课程教学因材施教的原则，借助网络平台在最短时间内确定这部分学生的会计知识巩固情况。网络平台也为教师在课后环境内的释疑解惑提供了便利空间，学生对于会计知识的提问也会更加积极。通过网络平台还可以评价学生最近一个学习周期内的表现情况，精准确定不同学生之间的差异，并为消除学生差异、实现学生在会计教学中的共同进步奠定基础。

3.考核机制设置。互联网对于会计教学的考核也带来了新的改变契机，在互联网引导下注重评价机制的创新，保证会计教学评价结果客观。在会计教学考核过程中，始终将学生摆在考核的主体地位，在明确学生认知特性的基础上，保证构建的会计教学考核真正贴合学生的实际情况，并反馈有效的考核结果。优化考核机制的过程中要充分考虑网络条件的应用，提升考核机制的执行效果。

利用网络平台可以提升考勤效率，学生参加每次会计教学之前，都必须通过网络平台进行签到，作为学生的考勤记录。教师通过网络平台中反馈的签到情况，作为学生出勤率考核的重要依据，将其纳入到会计教学的最终成绩。在考勤记录的成绩导向下，学生参与会计网络平台学习的懈怠情绪进一步降低，以积极、认真的态度面对网络平台会计教学。教师在会计教学中会布置不同形式的作业，学生完成作业后通过网络平台提交并由教师批阅，将作业成绩纳入到会计教学成绩中；作业评价还要注重过程，包括学生在网络平台学习中表现出来的状态、网络平台环境内的随堂测试等等，借助网络平台的独有优势，提升会计教学评价的全面性。会计教学考试同样在网络平台环境中进行，教师通过网络平台发放电子试卷，学生在网络平台内完成试卷并提交，将电子试卷的考试成绩作为课程考核的重要部分。会计教学实际操作性较强，应用电子试卷可以扩充会计教学的考核形式，更加全面地验证学生会计的学习效果。

4.网络平台应用效果。在评价应用效果的过程中，可以选择某一班级的学生，将该部分学生划分为数量相同或者非常接近的两部分，分别采用常规教学路径和网络平台教学模式。随后设定两类教学模式的对比指标，包括学生学习效率、负担以及对会计教学过程的主观感受。采用编制问卷并发放问卷的方式，统计两组学生的表现反馈并判断三个指标的具体表现情况。通过对比，采用网络平台会计教学的小组，表现出较高的会计教学质量和效率，同时有效减轻学生在会计教学过程中的负担，并获得双方的良好主观感受。究其原因，教师在网络平台教学中需要事先准备预习资源，并根据会计教学内容提炼出具有针对性的问题，保证学生的预习效果。服务于会计教学的网络平台，不仅具有计算机访问的功能，在移动端也可以进行诸多操作。例如学生通过移动平台参与教学时，利用手机就可以完成当天签到任务，实现与计算机端的同等操作效力。此外网络平台提供了一种经验值累积效应，学生在网络平台中的积极性表现都能够逐步累积并形成一定大小的经验值，通过经验值的累积促进学生积极性的提升。

三、会计教学模式应用展望

1.注重人才培养。会计教学的技术因素越来越多，意味着会计人才的培养要求也需要提升。在会计教学中不仅要注重理论知识的教学，同时要重视实践对于会计教学的重要意义，从理论与实践两个角度切入，培养会计学科的综合能力。因此培养会计人才的过程中，需要加强财务管理的相关教学，体现会计教学的实用性。实践操作教学尤为重要，在融合互联网环境的教学过程中，需要将更多的创新因素融合在会计教学体系中。例如将会计岗位因素和要求引入到会计教学中，在落实会计教学任务的过程中，时刻培养学生的岗位意识，从岗位实际操作角度出发看待会计教学知识，提升实践能力。另外要进一步激发互联网资源的实践潜力，通过互联网资源提供更多的实践性教学内容，有效弥补课堂教学中实践性不足的缺陷，保证会计人才培养目标与企业的实际需要吻合。

2.完善实验软件。在实践导向逐步突出的背景下，实验软件的作用也会更加重要。在现有实验软件的基础上不断改进，贴合会计教学的未来发展方向。在现有会计教学模式的基础上，注重新型教学环节和阶段的融入，推动会计教学的全方位发展。将计算机技术与实验软件相结合，通过实验软件提供与现实会计工作非常吻合的环境；学生在仿真环境中进行会计教学实验，对于会计岗位以及从事职业的特性建立更深的认识，有助于学生实践能力的全面提升。互联网技术的加入，意味着会计教学的理论与实验一体化也将提上日程，发挥互联网技术的革新效应，学生能够在会计教学过程中收获更多。另一方面，学校借助互联网方式，吸收更多的企业资源并与学校的会计教学体系相结合。通过互联网加大对企业资源的程度，同时不断与新的企业建立合作关系。因此可以在会计教学体系中，使用校企合作类的互联网平台，为学生争取更多的会计教学实践机会，学生得到的会计教学评估结果更加客观公正，充分反映学生的会计实践能力。

3.完善教材编制。会计教学处于多元化发展状态，但是会计教材在会计教学体系中始终占据根本地位。在会计教学模式革新的同时，会计教材的改革也需要提上日程并加快进度。例如在会计教学教材中有意识地加入与互联网有关的教学内容，为教材内容注入更多的现代化因素，由此提升会计教学的竞争实力。教材编制要充分贴合互联网教学的特征，确保两者能够相辅相成，互联网课程与教材内容高度相关，教材内容也不会与互联网环境脱节。教材编制过程本质上也是会计教学资源的优化配置过程，在互联网环境的推动下，会计教学资源的类型更加丰富多样，实际上也为教材的编制提供了明确的方向。会计教材不再是固定的、唯一的，在会计教学过程中可以选择的教材类型和教学内容也是越来越多，体现出会计教学走向开放的特征。

互联网与会计教学的结合，意味着会计教学乃至实际工作中的技术因素逐步增多。一名优秀的会计人员，应当兼具扎实的专业能力以及技术操作能力。另一方面，会计工作与互联网环境的结合，意味着网络安全也成为会计工作的重要话题。如何保证会计信息在互联网环境内的绝对安全，也是会计人员必须面对的重要问题。因此在会计教学中，需要有意识地培养会计人才的技术能力，在会计中有效利用技术手段，保证会计信息的安全稳定。实际上也说明了会计教材编制的一个重要方向，就是技术类型内容的引入。在编制、优化会计教材的过程中，结合实际会计工作中出现的种种问题以及经常使用的技术要点，有意识地在教材知识体系中加入技术教学内容。学生在会计教学过程中，还可以掌握会计人员必须具备的技术基础，为其更好地适应会计工作新要求做好准备。另外要注重综合性会计教学师资的招聘，新引入的会计师资格应当贴合新形势下的会计教学要求，发挥新型师资对学校会计教学改革的促进和引领作用，为后期推动学校会计教学模式的整体革新奠定人力资源基础。

结束语：会计教学的改革优化永不停歇，互联网在其中还会扮演更加重要的角色。在会计教学中要积极应用先进的互联网手段，积累互联网与教育融合的新思路和有效经验，为会计教学开创广阔美好的前景。