福建省漳州市龙海区石码中心小学 戴茹菲

作为一种创新型的阅读教学模式，群文阅读以实现学生“有思考性的阅读”为教学愿景，能够有效的提升学生的语文文本阅读能力，是承接学生语文学科核心素养培养与提升的有效载体。群文阅读教学是一种引导学生从单一文本阅读走向多元文本阅读的教学模式，任课教师通过引导学生聚焦于多元文本的某一角度，实现课堂教学资源的有效整合，并辅以结构化的阅读模式，从而拓宽学生阅读的深度、广度与高度。

本文通过自身多年教学经验，结合目前国内外相关研究成果，认为要构建小学语文群文阅读教学模式，应当以预测单元、提问单元、提高阅读速度单元为教学重点，开展相应的阅读教学优化改进策略。

一、预测单元的优化教学策略

群文阅读模式中的预测是指学生在语文文本的阅读过程中，根据文本的标题、插画、内容线索等要素，结合自身生活阅历及经验，进行文本内容揣测的教学步骤。以人教版小学语文三年级上册教材为例，教材对预测单元的教学目标规划如表1所示：

表1 预测单元教学目标

整体来看，任课教师想要有效地引导学生进行教材文本的预测，应当在以下几方面下功夫：

1.把握教材编写意图。

在小学阶段的语文教材中，每一篇课文都设置有独立的教学目标及任务，例如：安排《总也倒不了的老屋》是为了让学生掌握预测的基本开展方法，《胡萝卜先生的长胡子》是为了让学生进一步巩固预测的开展方法，而《小狗学叫》则是为了让学生能够形成独立开展课文的预测能力。纵观这三篇课文的教学目标安排，可以发现其充分彰显出了层级式的内容安排思路。在理清教材的编写意图后，我们就可以清晰地认识到：上述的三篇文章不适合设计为群文阅读的目标对象，而是应当在完成单篇文本或全部三篇文本的教学目标后，再开展相应的群文阅读活动。

2.结合侧批、课后练习开展教学。

人教版小学语文教材的课文中存在大量侧批，这些侧批以不同的维度，对学生的预测活动进行了引导。以《总也倒不了的老屋》为例，文中存在7处侧批，第一处侧批“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？”是在提示学生应当根据标题对课文内容进行预测；第二次侧批“图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！”是在提示学生应当根据文章下方的插画进行课文的预测；第三处侧批“我想老屋可能会不耐烦了。”则是在提示学生可根据自身生活阅历及经验进行课文预测。结合这些侧批，教师可以引导学生通过绘本开展预测活动的教学迁移，例如：进行教材阅读内容的整合，将“父母之爱”确定为群文阅读的议题，选取《逃家小兔》、《猜猜我有多爱你》这两个绘本故事作为群文阅读的文本，通过巧妙设问：“小兔在逃跑后，它的妈妈分别变成了哪些事物？”“大兔子如何用肢体语言表达小兔子对它的爱？”让学生能够主动地通过标题、插画、课文线索以及自身阅历及经验，进行课文内容的预测。

此外，任课教师也可以通过合理运用课后练习，以原文中的部分内容为基础，开展群文阅读教学活动。例如：根据《胡萝卜先生的长胡子》与《小狗学叫》这两篇课文中阅读提示，结合在前面学习过程中所掌握的预测方法，以“故事的结局”为文本阅读议题，开展群文阅读活动。

3.优化预测活动设计。

在开展群文阅读的预测活动时，教师不应当过分关注学生预测结果的正确与否，预测单元创设的主要意图是为了让学生能够通过开展文本预测，积极思考、主动求证，在这种探究式的学习过程中不断提升学生阅读的深度与广度。因此，如何激发学生预测的活力与动力，是阅读预测活动设计的重点与难点。

以人教版教材三年级上册《口语交际四·名字里的故事》为例，教师可通过整合文本资源，将“课文人物的名字”为议题，整合《马小跳这个名字》、《秃鹤》、《老顽童周伯通》、《鲁智深大闹野猪林》这些趣味性较强的文章开展群文阅读教学活动，激发学生对于预测活动的主动参与意识，提升学生的阅读兴趣与热情。

二、提问单元的优化教学策略

在小学阶段的教学工作中，提问是教学活动中较为关键的环节，一位优秀的任课教师应当引导学生通过提问，就教学内容展开主动而深入的思考与探索。对于小学语文学科而言，提问由浅入深可细分为：基础性问题、分析性问题、评价性问题。

以人教版小学语文教材为例，其提问单元的教学目标规划如表2所示：

表2 提问单元教学目标

从上述课文的教学目标可以看出，提问单元的教材内容编写同样存在较为明显的层次性与梯度性：《一个豆荚里的五粒豆》与《蝙蝠和雷达》这两篇课文旨在培养学生从各个角度、各个视野进行提问的能力，《呼风唤雨的世纪》则旨在培养学生对文章重点及主要问题的总结与归纳能力，而《蝴蝶的家》则旨在引导学生将前面课文中所学到的提问方法，合理运用到实际的阅读活动中。在上述四篇课文的课后练习环节中，教材通过问题清单、问题探讨的板块编排，清晰地呈现问题及其形成过程，具象化了提问思维的全过程。

不过，教材里提问单元的板块编排仅能够起到一定的示范与参考作用，要切实提升学生的阅读能力与提问能力，还应当让学生融入到不同的教学情境中，实现阅读教学的迁移与实践。阅读教学的迁移通常在完成课文教学之后开展，以《蝙蝠和雷达》为例，该篇课文的课后练习环节中布置了《它们是茎，还是根？》一文的部分内容，教师可以引导学生从不同的方向与角度进行问题的提出，并与同桌展开交流与沟通。教师可收集一些与该文章相关的多元化文本，进行文本资源的合理整合，构建群文阅读活动，从而提升阅读活动的整体质量与效率。

此外，教师还应当引导学生养成问题意识，在日常生活中积极地运用问题思维看待、处理日常事务，从而保证学生能够在单一文本阅读、多元文本阅读、全文阅读的实践活动中灵活地、熟练地运用提问方法与技巧，从而切实提升其自身的提问能力。

三、提高阅读速度单元的优化教学策略

在群文阅读活动中，阅读者针对多文本的阅读通常会采用泛读的方式，这也要求阅读者应当具备较为优异的快速阅读能力，能够在短时间内根据阅读议题范围进行重要信息的检索、比对与提取，这也是人教版教材创设提高阅读速度单元的主要意图。

人教版教材对于提高阅读速度单元的教学目标规划如表3所示：

表3 提高阅读速度单元教学目标

在互联网+与大数据时代下，人们时刻受到海量多元化信息的冲击，提升文本的阅读速度，优化信息的梳理、提取与整合是保证自身能够获取到有用信息的关键。基于此，人教版教材设计了提高阅读速度单元，并规划了层级式的教学目标，旨在提升学生的信息获取能力，从而保证学生能够在既定的教学时间内提升阅读量与阅读效率。提高阅读速度单元囊括了多种风格的文本，包括散文、历史传记、科普文章等，教材也为每一篇课文分别规划了具有差异化的阅读速度要求，这也要求教师应当为学生合理选择阅读速度的提升方法，以便达到更佳的教学效果。具体而言，阅读速度的提升方法主要包括以下两种途径：

一种是引导学生形成快速阅读方法，并不断巩固与夯实。例如：在《什么比猎豹的速度更快》一文中，其整体行文极具风格化，学生通过把握文章中的关键词句，可以快速地掌握文章主要论述的重点与核心。教师通过开展群文阅读活动，能够进一步实现学生对于课文关键词句的把握。而后，教师以“文章关键词句”为群文阅读议题，收集具有代表性的文本、文段开展相应的群文阅读活动，能够让学生在多元化的文本阅读中进一步巩固对于文章关键内容的把握。

一种是以提升学生文本理解能力为核心，选择相似文章开展群文阅读。提高阅读速度单元的设计初衷并非单纯地提升学生的阅读速度，而是为了提升学生对于课文的理解与认知。因此，教师在开展这一单元的阅读教学时，应当以提升学生的文本理解能力为教学重点与核心，不断强化学生的快速阅读能力。在本文的选择上，教师可选择一些与课文主旨、行文特点相似的文章开展群文阅读活动。例如：在《搭石》一文的阅读教学中，教师可以“集中注意力，不反复阅读”为议题，选择一些描绘乡村生活画卷的文章开展群文阅读活动；在《将相和》一文中，以“连词成句的阅读”为议题，选择同为《史记》中的部分经典文段开展群文阅读活动。

结束语

综上所述，要切实实现小学阶段学生语文阅读能力的提升，离不开有效的群文阅读教学模式作支撑；而要开展行之有效的群文阅读教学互动，则要求广大教育工作者们应当深入研读教材，把握教材预测单元、提问单元、提高阅读速度单元的教学目标及内容编排意图，不断优化阅读教学流程，让学生能够在多文本的阅读过程中切实提升对于文本的预测能力、问题思维与意识，并在提升对于文本的理解与认知的基础上，不断提升本文的阅读速度，从而切实强化学生的阅读能力。