欧阳吟 （石河子大学理学院，新疆 石河子 832003）

0 引言

高校肩负着培养全方位人才的重要任务，其本质在于立德树人。2016 年习总书记在全国高校思想政治工作会议中强调，思想政治工作要明确高校要培养什么样的人，如何培养以及为谁培养这个最根本的问题。并且要把立德树人作为中心环节，要把思想政治工作贯穿到教育教学的全过程，实现全方位育人[1]。2019 年国务院印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》指出，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，发挥着不可替代的作用，并全面提升思政质量和水平。2020 年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，指出要把思想政治教育贯穿到人才培养体系，发挥好每一门课程的全面育人的作用。这些论述都为课程思政的开展指明了方向。

城市设计课程作为人文地理与城乡规划的专业课，在培养方案体系中占据重要地位。教学方案作为教学质量的重要环节，也是保证课程思政顺利实施的重要内容[2]。以该课程作为案例，对该课程的思政教学方案设计和实践进行探讨。希望能够为课程思政教学实践提供参考，同时也希望能为兵团高校专业人才培养提供依据。

1 实践背景

1.1 城市设计课程特点

城市设计课程内容较为庞杂，知识面广，融合了建筑学、城乡规划学、地理学、风景园林学等多学科内容，是社会、经济、文化和人居环境的综合。城市设计正处于不断的完善和快速发展阶段，并且与城镇化高度协同，舒适宜人的空间环境、具有特色的城镇风貌、具有场所精神的休憩场所以及充满活力的城市街道空间等都集中体现了城市设计的本质。城市设计时刻都在反映社会的发展，并且也在保证着生态的可持续发展。因此，加强课程的核心价值观，加强传统的文化教育、生态文明建设、以人为本的城市建设教育是课程思政建设的必不可少的内容，符合本课程的特点。

1.2 城市设计课程教学问题

1.2.1 重理论轻实践

好的城市设计才能改善人居环境质量，才可以增强市民的幸福感、归属感、自信心和凝聚力，所以城市设计实践过程对于学生的实操能力具有重要的意义。但传统城市设计课程注重知识传播和灌输，重理论轻应用；注重学生在课堂听课效果，但忽视学生的动手实践能力。

1.2.2 知识体系不够规范

由于本专业规划方向教师师资力量有限，该课程在培养方案中地位下降，重视程度不够；城市设计课程教学资源缺乏，在课程设置中未形成完整的课程体系。

1.2.3 思政元素挖掘不够

城市设计课程蕴含着大量的思政元素，蕴含着优秀文化、艺术、生态、科技等众多思政元素，这些思政元素对于学生责任心的培养、价值观的塑造和在以后工作中从事该行业所应具备的想象力、创新力、逻辑思维等能力的培养具有重要作用。

2 城市设计融入课程思政的必要性

城市是一个庞大的复杂体，集中了政治、社会、经济、文化、社会、美学等多方面活动，城市设计涉及不同层次的物质空间环境，是城市健康、安全、平稳运行的手段之一。恰当地融入课程思政，不仅可以开拓学生对城市认识的视野，还可帮助学生了解最前沿的规划设计理念。另外由于兵团高校所处地理环境较为偏僻，规划专业缺乏，相应的人才培养输出量不足，而“一带一路”下兵团的新型城镇化速度加快，急需大量的规划设计类专业人才，基于此，将专业知识与兵团城镇特色相融合，进一步激发学生的爱国意识和责任意识，激发学生毕业以后留到基层建设边疆的决心和信心。

我国的城市设计理论虽然还未呈现出一定的系统性，但是根据我国学者多年的实践经验，已对地域性的物质环境设计做出一定的探索。多年的规划和建筑的实践证明，城市设计和规划、建筑设计、园林设计是相互促进，相辅相成的。人们应该以地区的概念来指导城市设计，以城市设计的概念去指导建筑、园林和景观的规划设计。城市设计在不断地发展，也在实践中不断地探索，它更加注重实践的过程和效果，体现的是可持续发展的价值观[3]。学者吴良镛院士根据有机疏散理论发展了有机更新理论，主张按照城市本身内在所存在的规律，顺应城市肌理，因地制宜，根据不同历史地段、不同文化习俗等，以不同的方式解决不同的问题，探索城市的更新和发展。在课程讲解过程中，将城市设计的实践案例生动地呈现出来，一方面强化学生对课程的兴趣，增强学生专业认同，另一方面加强学生的社会实践能力，突出“知识—能力—人格”三位一体的人才培养理念。

3 城市设计课程思政素材挖掘

3.1 “健康中国”战略的思政融入

随着新型冠状病毒的蔓延，改善环境质量，提高自身免疫力和整体健康水平是抗击疫情最重要的举措之一。健康中国战略的提出旨在提高健康城市可持续发展,营造健康的支持环境，城市规划与设计在这项运动中扮演着重要的角色[4]。城市设计的工作与健康中国的建设息息相关，在课程中融入国家健康战略、绿色发展、生态文明等重大战略和理念，让学生深刻地感受到以人为本的新型城镇化，和对社会主义的核心价值观的领悟。达到“国家战略意识、兵团精神育人”的育人特色。

3.2 艺术美学的思政融入

城市设计重要的目标之一是功能和美学。其中对于美学的关注是城市设计的起源。英国学者吉伯德认为城市是由多个活动系统组成，城市设计的目的不仅是多个活动系统的合理功能安排，也要考虑有令人愉快的外貌的美学原则。日本横滨城市设计既注重在精神层面的影响，也注重空间环境的品质，很好地践行了横滨城市设计宣言“城市设计要为人们创造一个快乐、舒适、富有魅力的环境”。在课程讲授过程中融入不同学者的思想、理念、原则等内容，让学生在学习的过程中加强对艺术美学的认识，培养美感。

3.3 社会责任感的思政融入

城市设计具有重要的公共政策属性，城市设计师的重要职责之一就是为决策者提供咨询，维护公众的利益。全心全意做出好的设计，力求有效改善人民的生活环境和生活质量是城市设计师职业道德的核心和最高标准。本专业一部分学生未来要从事与人民生活质量息息相关的规划设计工作，需要具有责任心、向善心[5]。城市设计课程不仅加强职业道德素养教育，加深学生对专业知识的感悟，更要使学生在享受公民权利的同时认真履行自己的义务与责任，积极践行思政知识与专业素养的结合。

4 教学方案设计

一份完整的教学方案应当包括教学目标、教学内容分析、课堂组织与实施、教学效果分析四个部分。其中教学目标分为价值目标、知识目标和能力目标。价值目标强调作为一名规划设计师的综合素养,包括价值判断能力、价值选择能力、价值塑造能力[6]；知识目标强调课堂理论知识的教学目标；能力目标强调学生运用理论知识解决城市设计过程中所遇到问题的能力，包括思维判断能力、创新能力和团结合作能力等[5]，教学内容分析包括课堂设计思路、教学重难点以及对重难点的处理方法。将思政元素融入后，课程的内容不仅仅是知识层面的内容分析，更多的是需要将城市设计专业知识与相关思政元素融合后的教学内容分析。课堂组织和实施部分，主要分为教学过程，教学方法、教学活动设计。教学效果评价不仅注重学生课堂内容的掌握情况，更加注重融合思政元素后的理论教育和思政价值的引领。

以城市色彩一个教学课时为案例，举例说明专业知识与兵团育人课程思政融合的教学设计。

4.1 教学目标

见下表。

4.2 教学内容分析

4.2.1课堂设计思路

完整的教学内容首先要理清课堂设计思路。在案例教学引导下，教师以问题作为导入，导入的问题可以以兵团的城市色彩作为案例，也可以以大家都非常熟悉的城市色彩作为问题导入，而问题的设计可以自然而然地融入文化元素等。课堂中注重学生与学生之间的互动参与。参与形式比较多样，可以是分组讨论，也可以先自己独立思考，提出自己的见解，并由其他学生尝试点评，旨在提高学生综合运用所学专业知识来辨别城市设计中的色彩问题能力，从而培养学生的学习兴趣。

4.2.2 教学重难点

城市色彩课程的重难点为城市色彩设计原则和控制指引。

4.3 课堂组织与实施

4.3.1教学过程

①课程导入：城市色彩影响着城市的整体环境和特色风貌，甚至还涉及城市的格调和文化内涵等深层次的领域。引发学生的思考和兴趣，并引出本节内容。

②互动提问：提问学生身边城市比较熟悉的城市色彩是什么颜色，代表着什么寓意，根据学生回答进行课程讲解。

③案例分析：以紫禁城和皖南民居为例，以图片的形式展现出来，加强学生对于城市色彩的认知，增强专业素养；以兵团城市石河子市、五家渠市、阿拉尔市、铁门关市等城市为案例，展示城市图片和影像，并从城市设计角度讲述每个城市色彩其实代表的是兵团人用青春和热血浇灌的城市，代表着兵团一代又一代人的屯垦精神、无私奉献的精神。

④互动谈论：要求学生相互讨论城市色彩设计要遵循哪些原则，并根据学生回答进行解析。

Android系统由四部分组成，最上层是应用层，直接面对用户；第二层是开发者可调用的用语界面显示的组件；第三层是中间层，用以屏蔽底层的操作系统；第四层是Linux操作系统的内核。

⑤案例分析：举例说明城市色彩的控制指引的三种方法，并观看雄安新区有序推进城市色彩规划指引和重点片区色彩方案设计。石河子市旧城改造在建筑立面、建筑形态、建筑色彩的方案设计。

⑥归纳小结：利用思维导图的形式对本节课做总结，最后通过小的测试进行课堂效果考核。

4.3.2 教学方法

①故事讲授

城市设计课程比较容易找到相关具有爱国主义情怀的科研工作者和站在一线的实践工作者，每讲到案例时，深挖案例背后工作者的工作故事，讲述这些工作者在规划设计过程中经过长期的调研、采样、访谈、汇报、方案的修改等一系列繁杂的工作后形成现在所看到的方案，城市设计中每一个项目背后都有设计者的默默付出，而将这些点滴故事讲述给学生，使学生能够真切地感受到作为设计师的使命感和社会责任心，同时激发学生对专业的喜爱和认同感。

城市色彩教学目标

②案例分析

融入思政元素后，本课程寻找了更多的案例进行分析。分析较好的城市色彩规划案例，当然也会展示不协调的城市色彩案例作为对比，正反面的对比效果使学生印象更加深刻。同时，也会结合兵团城市设计案例进行分析，让身处在兵团高校学生感受兵团城市的设计和建设，感受到快速发展的兵团城镇化，间接影响学生毕业后留在兵团，留在基层，为兵团城镇化做贡献的想法。

③时事聚焦

4.4 教学效果分析

本课程案例培养学生的文化自信，将传统文化与城市设计相结合，运用色彩指引的原则解决城市环境文化问题。激发学生的社会责任心，社会认同感和人文关怀。良好的课堂教学效果还应从以下三方面实施。

4.4.1 建立课后服务体系

课后的及时跟踪和辅导对学生的主观能动性和学习效果起着重要的作用；建立班级学习交流群及时解答学生疑惑；通过课堂及时查看学生不懂的知识点，有针对性地进行辅导；网络教学平台发布后，及时批改作业，采取高效率的措施解决学生在学习过程中遇到的问题，保证课后服务呈现较好的效果。

4.4.2 建立课堂教学评价体系

传统的教学评价主要针对教师的课程准备、课堂表现以及与学生的互动等方面，但是较少涉及思政内容，在课程的建设过程中，注重将思政育人的内容纳入评价体系中，并由学生对教师的思政育人质量进行评价。

4.4.3 建立督导机制

定期邀请同行专家进入课堂听课，对课堂效果进行评价。及时发现教学存在的问题并反思，进一步提升课堂思政教学效果。

5 小结

在城市设计课程思政教学改革中，对本课程开展课程思政的背景、必要性进行了解析，并以一个教学课时为案例详细地分析了教学方案的设计。要做好课程思政教学，并真正达到思政育人的效果，应在各个环节中融入思政元素，确立思政教育目标，培养学生的自我培养，逐渐提升学生自身素养，达到全方位育人的目标。