摘 要：深度学习要求学习者在深入理解知识的基础上完成学习内容的构建，加工阅读的材料是深度学习发生的途径之一。阅读圈教学模式应用于英语阅读课堂，开展意义探究活动，有利于促进学生深度学习，发展英语学科的核心素养。本文结合小学英语语篇阅读课程中运用的阅读圈教学模式，阐述了利用阅读圈教学模式实现深度学习目标，并结合课例加以分析，揭示阅读圈教学模式是深度学习在教学上的体现。

关键词：深度学习；阅读圈；思维品质；阅读教学；核心素养

作者简介：丁悦，江苏省常州市博爱小学。

一、引言

阅读是学生获取资讯，掌握文化知识的关键方式，也是学生提高各种英语能力的关键渠道，包括听、说、读、写能力。深层次、持续、广泛的开展英语阅读对学生提升语言能力，培养语感有积极意义，有助于发展合适的学习策略，掌握多元资讯以及文化知识，推动学生思维能力以及交流能力的发展，构建向上的价值理念以及情感和态度。小学生阅读素养的培育离不开庞大的阅读实践，彰显英语学科在培育人才方面的价值。教师不单单要注重培养学生的阅读心态以及情感，还需要注重对于学生学习方针的培育。站在阅读素养的角度上，现如今阅读教学的缺陷主要是教材解析碎片化、知识传授式的教学模式中教师占据主导和中心位置。教师应该怎样在阅读教学中结合学生的学习需要以及发展需要，促使他们在真实的语境以及情境中参与互动和探究，以及教师应该怎样优化并创新课堂教学，促使学生在课堂活动中占据核心以及主体地位？为了应对以上阐述的问题，笔者需要在阅读教学过程中利用阅读圈教学模式，促使学生在客养上占据主动，指引学生在自主学习、合作学习以及探究学习的实践中，组织深层次学习，逐渐提高英语阅读素养。

二、深度学习和阅读圈

（一）深度学习概述

深度学习的特征涉及对概念的怀疑和理解应用有关的批判性思考、信息的整合、自身发展和自我导向、主动积极地获得信息、终身学习。因此深度学习的过程具有参与性、建构性、主体性、主动性、实践性等特点。深度学习，培养高阶思维目标的要求，学生积极参与学习活动，主动思考，这体现了学習过程的主动性和参与性。建构新知识与已有认知结构之间的联系是实现深度学习的必要条件，这体现了深度学习过程的建构性。深度学习将传统“教师本位”，这个学习过程转向“学生本位”，这体现了学习者的主体性。在课堂创设情境，模拟真实的问题解决情境，采取多样化的学习方式，体现了深度学习过程特有的实践性。在传统的学习模式之下，学生的大部分时间被用于接受教师传授的学科知识，学生不用付出太大的认知努力就能够接受到源源不断的学科信息。然而，无需花费较多认知努力得来的信息，很快就会被学生遗忘掉。即使通过反复背诵知识点，存入脑海的知识点也仍旧是孤立状态，并没有融入已存的知识框架。深度学习与浅层学习的区别在于，深度学习从过去关注课堂和教师教学转向关注学生及其认知水平，从传统课堂授课方式转向与新时代教学媒体相结合的学习方式。提倡设置高阶思维目标，重视培养学生的批判性思维，同时提倡设置真实的问题情境，重视课堂活动组织，培养学生的实践能力。

（二）阅读圈教学模式概述

阅读圈（Reading circles），又被称为文学圈（Literature circles），阅读圈是一种由学生自主阅读、自主讨论与分享的阅读活动，它彰显了学生占据主导，教师发挥辅助功效的教学理念，目的是培养学生阅读习惯、分享阅读心得并享受阅读方式。对比传统教学模式传统下的小学英语阅读课堂注重知识的传授，忽视对于学生思维能力的培养；注重对教材的程序性教学，缺乏对教学内容的深入探究；学生被动阅读、被动灌输知识，缺乏主动思考能力和批判精神。“阅读圈”教学模式将学生作为阅读过程的主导者，致力于提高学生听、说、读、写等综合语言运用能力和合作交流的能力，有它独特的价值和意义。“阅读圈”教学模式的过程具有自主性、合作性、互助性、讨论性和无限生成性的特点。自主性是指学生能够根据共同阅读兴趣，自主选择阅读小组，在初次处理阅读材料时，需要进行自主学习、自主阅读。合作性是指小组成员需要通过合作才能达成阅读圈任务；互助性指参与活动的每一成员在活动过程中需要互相帮助，教师参与互助教学相长；讨论性是指阅读圈活动中学生对每一问题的思考，都经过互相讨论，在与他人讨论过程中潜移默化地塑造思维方式；无限生成性是指在一个完整的阅读圈活动结束之后，不同小组之间交换成员，重新选择共同感兴趣的阅读材料，组成新的“阅读圈”小组，进行讨论交流与合作。

三、实践指向深度学习的阅读圈教学的价值

《义务教育英语课程标准（2022年版）》重视培养学生的英语学科核心素养，强调在学习过程中培养学生的文化意识、语言能力、思维品质和学习能力。深度借鉴高阶思维能力以及应对现实问题的目标，围绕梳理的知识内容，伴随着自主批判的过程，将新知识融入学习者原有认知结构中并能够实现在实际情境中实现知识的迁移和应用。有学者提到，英语阅读课程中的阅读圈活动贯彻培育学生思辨意识以及提升学生思维能力的理念，教师参照阅读材料的差别编制不同的角色任务，指引学生从不同视角和阅读材料以及作者沟通。“阅读圈”教学模式对学生的学习过程提出了更高要求，旨在落实英语学习活动观，从而实现学科核心素养，达成深度学习的目标。在阅读圈活动中，学校需要实现自身的角色任务和小组的展示任务，提高学生的综合运用语言的能力，磨砺思维创新能力，提高学生的协作学习能力。

四、指向深度学习的阅读圈的活动设计与实施

本节课的阅读作品Good citizen选自美国作家Houghton Mifflin的原版英文分级读物。绘本Good citizen主要讲述了Ms. Pratt和他的学生们正在上课，突然小狗Jet 闯进课堂，起初同学们都认为小狗Jet会给他们的课堂制造麻烦，但后来Jet 不仅没有在课堂上捣乱，而且还帮助老师捡起地上的笔、帮助图书馆管理员开门、帮助孩子们传递书等等，做了很多有益的事情，令孩子们刮目相看，并使孩子们反思自身行为。小狗Jet的这些行为都是作为一位好公民的榜样示范。Good citizen是公民融入社会应该具备良好行为方面的典范，学生在阅读当中应该了解如何正确处理好个人与集体、局部与整体的价值观和世界观，进而反思自己的行为习惯，言行举止，理解绘本所传达的育人价值。

（一）阅读圈的教学步骤（40分钟）

1.教师把阅读圈的角色任务图表以及角色分工等告知学生，如图表1所示。（2分钟）

2.学生抽签决定小组的角色，各组员确定自己的角色任务。（2分钟）

3.学生参照角色任务列表中的要求和对应的学案组织独立阅读。（6分钟）

4.学生组织小组探讨，并做好学案记录。（15分钟）

5.各个小组借助多元化形势实现创意展示小组的成绩。（15分钟）

（二）阅读圈的活动过程

1.共享角色，携手共进。笔者在阅读圈活动中编制的角色有5个（表1）。

角色1：阅读组长。这一角色的任务是总结归纳出绘本的主题意义，并跟进其他组员的任务进度。

角色2：概括者。这一角色的任务是编制绘本内容的基本纲要，在小组内分享并聆听建议。

角色3：生活联结者。这一角色的任务是把小说内容和自己的见闻密切关联起来，记载绘本中引入想象的内容，并在组内进行汇报。

角色4：单词大师。这一角色的任务是解决绘本当中出现的生词和新的句型结构，并将其教授给其他组员。

角色5：篇章解读者。这一角色的任务是站在不同的角度分析小狗Jet这个角色，解读Jet能成为好公民的原因。

角色6：文化连接者。这一角色的任务是通过查阅资料了解绘本写作背景和作者资料，并向其他组员介绍。

各个小组的学生担负的角色任务是一致的，角色的任务以及目标也是相同的，这样就提高了学生的使命感以及责任感。学生之间相互激励，相互协作，相互影响。共享角色不仅充分刺激了各个学生参与互动和协作的热情以及活力，而且组内成员还能做到互帮互助、共同进步。

2.同研任务，共同成长。在编制角色任务的过程中，作者还为学生编制了对应的生活情境，启迪学生的深层次思考：你会接受小狗Jet继续跟你们一起学习吗？如果你是老师你会怎么做？你会喜欢Jet吗，为什么？这些生活情境可以刺激学生在情感层面的共同认知，有助于学生形成探讨的兴趣，还能协助学生更好地认识绘本中的内容以及人物，把绘本内的人物和事件等和学生的现实生活密切关联，调动学生以往的知识以及经验，为学生更好地认识绘本奠定基础，了解文化背景以及包含的情感色彩。组织同研任务有助于学生在小组探讨的过程中更公正、合理地调研问题、应对问题。所以，学生能够更好地考量绘本中的人物和相关关系，构建新的认知。学生将阅读体验和自身生活以及自身发展和成长等密切关联，从被动地接受知识转变成自主学习、探究学习以及合作学习，在实践过程中寻找知识，运用知识，不断提升自身的学习能力。

3.齐创成果，收获满满。在成果展示的过程中，各组展示的角色相互影响，密切相关，学生在实现创意展示的进程中从表层向内里缩短和绘本中人物的距离，和人物进行相互沟通。在持续开发主题意义以及内涵的进程中，学生和主人公Jet协作经历绘本，在故事发展过程中体会文章所传递的主题意义，并在展示以及探究过程中了解小说中的人物、世界以及自身，不断完善自我。在共同创造成果的活动进程中，学生借助个体和群体等形式创意彰显学习成果。这一活动展示的是以学生为本的思想，教师认可并激励学生不断思考和联想，勇敢创作，尊重学生的主张以及疑问，并给学生保留足够的展示时间以及空间，促使学生在体验以及实践过程中内化语言、深化思考、外化于行。

五、结语

“阅读圈”教学模式认可学生的阅读主体地位，实现同伴的合作学习，帮助学生在理解知识的基础上加强学科的核心素养，鼓励学生对语篇进行批判性、创造性的思考，构建文本与现实之间的联系，从而实现知识的迁移和运用，培养高阶思维能力，为促进其深度学习提供了实施路径。简而言之，“阅读圈”教学模式是深度学习在教学上的体现。深度学习这一思维目标是在教学环节需要追求的，而“阅读圈”教学模式是能够实现这一目标的途径。“阅读圈”教学模式是培养思维品质的现实路径，促进深度学习是培养思维品质的必由之路，二者是目标与途径的关系。基于英语学科核心素养表述的形势，教师可以尝试将“阅读圈”教学模式应用于课堂，有利于践行学习活动观，实现深度学习，从而培养学生的思维品质，促进学生主动、自觉地投入到阅读中去，为学生的终身发展奠定基础。

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