摘 要：文章分析了初中英语阅读课堂存在的以教师之问代替学生之问的现象，从“问题”视角阐述了基于学生学的实践的初中英语阅读课堂的一些理念、基本样态、实施路径。结合案例分析，按照教师设计引题，学生提出问题，生成课堂任务，解决问题，建构新知，再生新问六个步骤，探讨了如何构建以学的实践为导向的初中英语阅读课堂。

关键词：问题视角；学的实践；问题设计；实施路径

作者简介：张大志，江苏省淮安工业园区实验学校。

一、问题的提出

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓宽视野、活跃思维、展现个性的过程，提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法。阅读教学的主要形式是以思维为内核的多向对话，教师提问的方式直接决定了学生思考的方向，影响着学生思维的参与度，问题的质量则直接决定了学生思维发展的广度和深度。

二、问题视角与問题导向的课堂

（一）问题视角理论的基本特征

问题视角理论是指在社会工作中，人们将焦点集中在工作对象的缺陷和困难的劣势。社会工作者以问题为中心，在帮助工作对象解决工作问题的时候，重视和强调工作对象存在的困难问题，并结合工作对象的实际情况制定合适的解决方案。优势视角理论强调以优势为中心，善于发现和关注工作对象的优势和自身能力，帮助工作对象充分发挥自身的优势和能力。

（二）基于问题导向的课堂发展前景

在以学的实践为导向的课堂中，教师的主要任务是激发学习者自身对学习的内在需求，让他们主动地投入到学习之中，在理解记忆的基础之上，关注解决问题所需要的核心论点和概念，主动构建新知识和旧知识之间的联系，进而掌握深层知识等非结构化知识，并在反思中逐步加深理解，最后主动地把新知迁移到具体实践中去。课堂是学生学习的主要阵地，也是教学变革的立足点，基于问题视角而开展的教学实践完全切合深度学习理论，完全能够满足于不断发展的教学变革之需。

三、基于问题视角的初中英语阅读课堂设计

（一）基于问题视角的初中英语阅读课堂教学理念

1.厘清“教之问”与“学之问”的关系，设计基于学的实践的引题。所有的学习活动都发端于问题的提出，分析问题与解决问题的过程就是学习的过程，这个过程就是锻炼学习者思维的过程。深度学习理论认为知识是基于个体参与真实情景问题的解决，在与他人及环境的相互作用过程中获得。现代教育学认为学习的本质是个体在原有经验基础之上通过自主建构或社会建构形成新经验的过程，这个过程离不开教师的专业指导，但是教师的指导不能只是简单地从教师角度去替代学生发现问题、提出问题，而是要精心设计引题去让学生自己发现问题、提出问题，最终协助他们解决问题，因为只有学生基于其本身的学习实践经验与困惑提出的问题才是基于学生学的实践的问题。

2.调动学生的内在学习动机和积极的学习情绪，激发学生的问题意识。爱因斯坦曾说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是数学经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”学生问题意识的培养是学生学习实践过程中最重要的事情，忽视学生提出问题的价值，会抑制学生的思维活跃程度，长此以往就会让学生的思维日趋懒惰，最终导致学习主动性的丧失。要改变这种状况，教师在平时的教学过程中就要创造积极的、宽松的、安全的学习氛围，让学生能够消除学习问题之外的所有心理障碍，积极地去发现问题、提出问题。其次，教师要鼓励学生提出问题，引导学生敢于提问、乐于提问、善于提问、衷于解问，以激发学生的问题意识。归根结底，教师要认识到提问的目的是为了激发学生问，学生开始问了，学习才真正开始。

3.设计“四有”问题，创设认知冲突情境，让学习深度发生。“四有”问题是指问题的设置要遵循有据、有趣、有序、有余的原则。有据是指我们的问题设置要基于学生的实际情况，符合学生的最近发展区，不能太难，也不能太简单，同时还要贴合学生生活的实际环境。设置出有趣问题的先决条件是要有学生立场，从学生的角度去考虑问题的趣味性，当我们设置的问题与学生的已有经验发生连接的时候，才能调动学生的学习兴趣，此时问题才有趣味性可言。教师不能以“发笑、好玩”来代替思维层次的趣味，否则只能是一笑了之。有序是指问题的设置要符合学生的认知规律，形成由易到难、由浅入深、由低到高的阶梯，环环相扣，创设基于学生现有水平的认知冲突情境，让学生在认知冲突中体验解决问题的成就感，促进思维发展，建构新的知识结构。有余是指要给学生留有充足的思考时间和空间，各个地区，各个学校的英语语言运用水平参差不齐，同一个班级的学生对问题的反应也有快慢之分，当学生碰到困难、回答不完整或不正确时，教师不能急于完成设计好的教学内容，而是要适时调整教学节奏，积极给予协助。尤其是对后进生，教师更要保护他们的学习热情，给予充足的时间让他们进行讨论、思考，以调动所有学生参与课堂的热情与积极性。“四有”问题的设计能够很好地连接好“主导”和“主体”，既能够充分发挥教师的主导作用，又能够调动学生参与课堂的积极性，对于培养、提高学生的思维能力有很大的帮助。

（二）基于问题视角的初中英语阅读课堂教学路径

淮安市教育局近两年提出的5G融合课堂是最典型的以学生学的实践为导向的课堂样态，即给学生提一些问题、让学生做一项任务、给学生留一段时间、和学生进行一次交流、让学生当一回教师。教师通过创设与文本相关的情境，在情境中抛出引导性问题，鼓励学生基于自己的学习实际去发现问题、提出问题，并主动解决问题，进而发现新的问题，教师以学生提出的问题为载体，生成新的学习任务，通过做任务去培养学生的创新能力和实践能力。任务可通过具体的系列活动展开，可课上完成也可延伸至课外，这个过程要给学生留下充足的时间，鼓励学生独立思考、努力突破自我、实现提升，对于综合性比较强的问题，可以鼓励学生在合作探究、相互启发的多元交流中进行解决。合作探究的过程中，学生可以扮演教师的角色去阐述自己的观点，教师在这个过程中也可以以学生的角色参与讨论，站在学生的视角去研讨课堂中生成的问题。在角色互换中，师生都可以收获新的体验，在思考创造中促进新知识的有效建构，实现深度学习。

（三）基于问题视角的初中英语阅读课堂案例

现在以一节课外阅读课“The Wizard of Oz”为例，具体探讨基于问题视角的英语阅读课教学模式。

1.文本分析与学情分析。《绿野仙踪》是一个神话故事，学生在之前读过中译本，对文本的内容比较熟悉。故事本身非常有趣且易于理解，所以学生会乐意分享自己的观点，通过在分享交流中能够学习到敢于尝试和永不放弃的精神。授课对象是八年级学生，该学段的学生词汇量大约在1200词左右，这个词汇量足以支撑他们去用英文表达自己的观点。学生通过学习一些阅读策略和分析文本结构的技巧，能够从逻辑上更深层次地理解故事想表达的主题意义和宣扬的精神。

2.教学目标。

在本课结束时，学生能够：

（1）从逻辑上更好地理解西方神话故事；

（2）欣赏文本中生动的语言和有趣的故事情节；

（3）使用英语谈论和分析主人翁的意志品质；

（4）激发自己的想象力去续写文本；

（5）在合作探究中体验成功和团队精神。

3.教学过程。

（1）创设情境，唤醒旧知，激活思维。

Task1：Know the English edition of the story

教师利用和书本封面相关的一些动画图片，介绍自己最喜欢的英文童话故事《绿野仙踪》，相较于中译本，自己更喜欢读原著。

Task2： Talk about the outline of the story——Put the sentences into the right order.

教师列出了故事的提纲，并且打乱，为学生布置排序的任务。

●The house fell on the Wicked Witch of the East and killed her.

●Dorothy was told follow the yellow brick road to the City of Emeralds.

●Dorothy overcame many difficulties and finally arrived in the city of Emeralds.

●The Wizard asked Dorothy and her friends to kill the Wicked Witch of the West.

●Dorothy with her friends killed the Wicked Witch of the West.

●The Wizard helped the three friends but he failed to help Dorothy.

●Dorothy went to the Witch of the South for the secret of going home and finally came back home.

（2）抛出引题，以问促问，创造冲突。

Task：the argument between the Scarecrow and the Tin Woodman

“I'd rather have brains than a heart，” the Scarecrow said. “A fool would not know what to do with a heart if he had one.”

（from Chapter 2）

“Well， I'd rather have a heart than brains，” the Tin Woodman said. “Brains don't make you happy. Having a heart does.”

（from Chapter 2）

教师呈现了两句来自第二章节的发生于 the Scarecrow and the Tin Woodman之间的争论，通过这两句话创设了一个认知上发生冲突的情境，抛出两个问题，“Why do they have the argument？ Which one do you prefer to support？” ，让学生在讨论与争论中去表达自己的观点。

（3）聚焦矛盾，深入阅读，生成问题。

Task：Is the lion “a coward”？

在学生讨论上一个环節的时候，教师又连续呈现了上面的文本，在学生的积极性被文本中的矛盾冲突调动起来之后，教师紧接着给学生抛出了一个问题，“Is the lion a coward？ Why？”，在学生讨论完问题之后，紧接着开展了一个角色扮演的活动，让学生在角色扮演中去体验the lion的心理活动。

（4）合作探究，解决问题，突破自我。

Task：Appreciate the word “silent”

Explore Oz's inner world

Analyze the character——the lion through the language conflict.

Think and imagine the word “silent”

Why was the Wizard silent at that moment？

Feel and read the powerful language about the Wicked Witch of the West.

教师让学生进行了一个group work，让他们在小组中去讨论“Why was the Wizard silent at that moment？”，同时带领学生赏析文本语言，在赏析中分析狮子的性格，感受文中呈现的语言冲突和语言的力量，鼓励学生使用英语去表达自己的感受与想法。学生通过进一步阅读，找到了更多描写狮子的句子，得出狮子并不是一个懦夫的结论。接着在教师的引导下，学生真正理解了“Something you already have but you don't know.”这句话的内涵。

（5）迁移应用，完成续写，达成目标。

Task4：Explore Oz's inner world （探索Oz的内心世界）

学生对文本中的语言知识有了比较好的掌握之后，对故事的内容仍然充满好奇之心，教师及时鼓励学生结合自己的生活经验，从自己的视角去续写故事，继续去探索Oz的内心世界。

（6）推荐新书，运用新知，再生新问。

Homework环节，教师给学生布置了两个任务：

● Read another fairy tale by L. Frank Baum， like The Road to Oz，  The Emerald City of Oz， Little Dorothy and Toto.

● Read the book The Adventures of Tom Sawyer （《湯姆·索亚历险记》）and search for the information on the Internet.

四、结语

基于问题视角的英语阅读课堂，利用基于学生学的实践视角生成的问题去创设阅读情境，进而激发学生的问题意识，再根据新生成的问题，生成学习任务，让学生通过独立思考、合作探究去解决问题、完成任务，能够在提高学生英语水平的同时培养他们的高阶思维能力，让英语阅读深度发生，让学生学习从浅层学习走向深度学习。教师要充分发挥自己的主观能动性，从学生视角去审视课堂，做好“支架搭建者”的角色，充分调动学生的学习主动性，发挥学生的主体作用，为英语阅读课堂的变革提供了一种新的视角。

参考文献：

[1]易雅琴.英语阅读教学中培养学生思维品质问题研究[J].现代中小学教学，2020（7）：26-29.

[2]刘科.方案之问：“教”之案还是“学”之案[J].教育导刊，2019（12）：70-74.

[3]易荣楣，陈书元.基于学生提问的中学英语深度阅读教学实践[J].中小学英语教学与研究，2019（9）：39-43.