李辉 洛阳理工学院体育教学部

一、背景干扰效应概述

威廉姆·巴廷在语言技能研究中发现了背景干扰现象，并在文本匹配过程中发现了背景干扰对学习的影响规律。研究表明，在学习过程中进行大量干预，在短期内会对学习者产生暂时的负面影响，但最终会对学习者产生积极影响。也就是说，在学习过程中加入大量干扰因素的效果要优于没有干扰的情况。

这种背景干扰现象也大量存在于运动技能学习中，在实践中，背景干预的效果在不同训练计划中的效果是不同的。在许多研究中，许多研究者认为运动技能的任务特征是限制背景干扰效应的主要因素。在相同的运动种类中，不同的工作事件可能会在相同的操作顺序中产生背景干扰效应。也就是说，在相同的运动类型中，不同于不同工作项目的运动技能行动计划可能存在背景干扰效应，而不是学习相同的计划。研究人员还指出，学习者自身的许多特征是限制背景干预效果的重要因素，如年龄和运动技能水平，除了训练任务本身，我们还必须研究这些要素，该研究证明，背景干扰对运动技能学习影响并不广泛存在于所有的运动技能中。

20世纪70年代，国外研究者提出了“背景效应干预”的运动技能训练组织理论。研究表明，运动技能的获得和保持有利于运动技能的发展。目前，我国对背景干预效应的研究主要集中在同一个行动计划上，对不同行为计划的研究缺乏系统性。而在高等院校体育课中，公共篮球课占据着重要的地位。高校设置公共篮球课的意义在于两个方面，一方面是可以提高上课学生的身体素质，另一方面是公共篮球课可以帮助上课学生培养坚定不移的意志、培养上课学生的个人能力，也可以帮助学生培养同学之间的合作性等。篮球运动因为其自身的魅力，备受大学生的喜爱，目前国内各大高校均开设了篮球课课程，但由于历史的原因，大学的公共篮球课的课程教学依旧比较传统，这就引起了不能应对时代发展的问题。对于旧模式的篮球教学方式，它对学生会产生一定的负面影响，如不能调动学生学习的积极性与能动性。而新模式的教学方式方法既可以使传授知识得到重视，也可以使得学习能力与学习的兴趣得到进一步的培养与发展，这可以促进学生主动地去发现自身存在的问题和解决所面临的问题，使得学生真正有自我选择和思考的能力。本研究旨在研究背景干扰现象在篮球教学中的应用，为研究篮球教育过程、篮球教学模式的创新提供理论依据。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

本实验旨在探讨当相同动作程序为练习任务时，背景干扰对篮球教学的影响，探讨背景干扰对篮球原地单手肩上投篮和行进间单手投篮训练在习得阶段和保留阶段的影响。

在研究过程中，随机抽取XX 市XX 大学无篮球经验的大一学生60名。将60名学生随机分为固定练习组（30人）和随机练习组（30人）。固定训练组代表低水平背景干扰，随机训练组代表高水平背景干扰。

（二）研究方法

1.文献资料法

根据本论文的研究内容和目的，查阅了与本论文相关的期刊、书籍、论文和其他文献，查阅了中国知网、万方数据库、电子图书网和学校图书馆的书籍，收集了与本研究相关的数据，并对其进行了修正和分析，为本研究做了充分的工作。

2.数理统计法

本文利用统计分析软件包SPSS19.0 对实验结果进行了分析，结果用平均值加上或减去标准偏差（M±SD）表示，采用独立样本t 检验对序贯运动组和随机练习组不同运动阶段的学习成绩进行分析（P>0.05 表示序列组与随访组之间无显著性差异；P<0.05 表示序列组与随访组之间有显著性差异）。

3.实验法

在本教学实验中，封闭式篮球技术是原地单手肩上投篮，开放式运动技术是行进间单手投篮技术，研究了不同阶段背景干扰对技能掌握的影响。

三、结果与分析

（一）实验内容

传统的运动技能学习忽略了开放性和封闭性运动技能之间的差异。无论是开放式还是封闭式，分解训练法都是学习复杂技能的首选方法，而“去情境化”的优势不利于学习开放式运动技能本体与环境的互动，因此，应充分考虑技能学习与环境的密切关系。因此，本实验选择开放式单手步法原地单手肩上投篮和行进间单手投篮技术分别作为封闭性和开放性运动技能。

教学实验共进行十周，实验前，对两组学生进行了测试。在实验的一至三周内，两组学生原地单手肩上投篮和行进间单手投篮技术的要点的教学要求，并观看了视频，以确保学生形成正确的动作结构和操作程序。进入第四周后，固定练习组的学生在第四周至第六周的六次练习课集中练习原地单手肩上投篮，在第七周至第九周的六次练习课集中练习行进间单手投篮技术；随机练习组的学生在四周至第九周的十二次的练习课上根据老师给出的口令随机练习上述两项运动技能。

在实验的最后一周，在第一节课上，学生们接受了原地单手肩上投篮和行进间单手投篮（技能习得测试）的测试；在第二节课上，学生们接受了技能保留阶段测试。

（二）实验结果

1.背景干预对篮球教学技能习得的影响

实验教学结束后，在技能习得阶段进行原地单手肩上投篮测试和行进间单手肩上投篮测试。

根据原地单手肩上投篮和行进间单手肩上投篮习得阶段的统计数据，两组之间无显著性差异（P>0.05）。为了保证实验结果的可比性和可靠性，在教学实验结束后对固定组和随机组的学生进行了测试。经过十周的实验教学，对原地单手肩上投篮和行进间单手肩上投篮技术进行了测试，测试结果与实验前的测试结果相比，两组比较有显著性差异（P<0.05）。

而对原地单手肩上投篮实验后的结果对比后发现，固定练习组的测试成绩略好于随机练习组，但两组之间无显著性差异（P>0.05）。结果表明，背景干预对大学生篮球封闭式运动技能习得阶段的学习没有显著影响。对行进间单手肩上投篮实验后的结果采用独立样本t 检验，固定训练组与随机训练组之间有显著性差异（P=0.038<0.05）。随机训练组的训练效果优于固定训练组，尤其是在篮球技术形成阶段。选择高干扰背景训练法（随机训练组）有利于提高开放性运动技能训练效果。

2.背景干预对篮球技术保留阶段教学的影响

复试后，学生进入运动技能维持和保留阶段时，对学生再次进行测试。

根据两组学生在技能保留阶段的手肩投篮测试的初步统计数据，原地单手肩上投篮的测试结果说明，固定练习组的训练成绩明显优于随机练习组，通过SPSS19.0 统计软件对两组数据进行处理，比较差异有显著性（P<0.05）。可见，低水平的背景干预有助于大学生在篮球封闭性运动技能在保留阶段保持技术水平。

行进间单手肩上投篮的测试结果说明，固定训练组与随机训练组比较有显著性差异（P=0.048<0.05）。结果表明，在运动技能保留阶段，在高干扰背景下，一组篮球实验者有助于保留开放性的运动技能。

四、讨论

（一）背景干扰对不同阶段运动技能实验结果的影响

根据分析，原地单手肩上投篮是篮球的基本运动技能，相关技术要点相对简单，易于掌握。在为期10 周的教学实验中，无论如何练习，两组学生都能掌握原地单手肩上投篮的技术要领。因此，固定练习组学生的统计结果略好于随机练习组，但差异不显著。而由于学生在学习封闭式篮球技术的过程中，主要通过主要的感官反馈不断调整自己的动作，通过内部反馈不断提高运动成绩，对外部环境影响不大，外部反馈对提高运动成绩的影响相对较小。因此，在低干预的情况下，注意定期训练有助于保持运动技能。

（二）背景干预对运动技能各阶段影响的分析与探讨

不同背景干扰水平对原地单手肩上投篮训练阶段学生学习成绩的影响不显著，这可能与实验中选择的运动技能有关。原地单手肩上投篮是篮球运动中的一项基本技术，并不难学。在为期10 周的学习期间，学生基本掌握了原地单手肩上投篮的技术，但掌握程度也受到自身条件的影响。虽然固定训练组和随机训练组之间没有统计学上的显著差异，但固定训练组的平均值高于随机训练组。

在技术保留阶段，固定训练组和随机训练组之间存在显著差异。与威廉·巴廷所得到的传统背景干扰效果不同，低背景干扰技术保持了良好的效果，其原因可能与封闭运动技能的特点有关。封闭式运动技能主要通过主反馈受体调节运动，属于内部反馈，受外部环境影响较小，主要是通过反复练习来提高技能表现力。

在测试中，行进间单手肩上投篮动作结合运球和投篮技术，在行动中很难保持动作的稳定性和协调性：在高水平的背景干扰练习下，对于行进间单手肩上投篮动作的学习是有益的，这可能与开放式运动技能的特点有关。开放技能主要是基于外部环境的开放性反馈，环境变化对物理反应的四个步骤是认知、环境特征变化、设计规模和行为反应。高水平背景干扰训练组受试者对环境变化的适应性强于低水平背景干扰训练组，高水平背景干扰训练组受试者具有更快的身体反应和更准确的行为反应。在运动技能保留阶段，不同背景干预水平的学生在学习效果上存在显著差异。在高水平干扰背景下，运动技能的维持效果较好，符合经典背景干扰理论。在运动技能保留阶段，高水平的背景干预有利于开放性运动技能的维持。

五、结论

综合分析表明，在篮球技术保留阶段，高背景干预和低背景干预对学生掌握封闭式篮球技术的影响没有显著性差异，低背景干预有利于篮球技术的维持。因此，在高校篮球技术教育中实施封闭式篮球技术教育，教师在设计课堂教学时应注意减少对教育背景的干扰，以提高教学效果，提高学生的技术水平。开放性篮球技术的教育在实践干预水平较高的背景下，由于受到诸多干扰因素的影响，环境变化的特征变得更加明显，被试者对环境变化具有较强的适应性。因此，只有在技能形成阶段，高水平的背景才会干扰一系列有助于学习技能的练习。

参与篮球选修课学习能够有效促进学生的心理健康发展，并且对学生的身体素质有一定的增强作用，而且对学生体育锻炼习惯的养成有一定的培养效果，同时能够养成学生终身体育的意识。教师依据教学的思想和教学的目标，也要依据学生的特点，从而制定相应的教学方法。学生的自我能力如自学和自练等需要得到重视，学生的主体需要得到定位，也要尽可能地达到每个学生的需要，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

国内对运动技能训练背景干预的研究较少。本研究的对象仅为未经培训的大学生，选择一个主题相对单一，有一定的局限性。目前，对于篮球训练体系中不同训练背景、不同操作程序以及是否在同一操作程序背景下的不同技能学生的训练干预效果还没有研究。因此，本研究仅从运动记忆的角度研究背景干扰对运动技能学习的影响，对其机制的研究还不够。在未来的研究中，我们应该增加样本量和练习次数，进一步探索背景干预对学习者运动技能学习的影响，并从认知心理学的角度研究不同的学科，进一步探讨篮球教学中的背景干预。