摘 要：词汇是语言的基本单位，没有词汇一切将无从谈起。而学生词汇学习的效果很大程度上受到教师采用的教学策略的影响。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听、说、读、看、写等活动，理解和表达与各种主题相关的信息或观点。传统的“填鸭式”词汇教学显然已不能满足课标对于学生能力的要求，因此有效开展词汇教学已成为目前许多教师研究的问题。笔者深感有效展开词汇教学的必要性和重要性，所以在平时教学中结合自己学习英语的经验不断尝试有效词汇教学的策略，希望能对学生产生潜移默化的影响，使学生和自己都能走出传统“填鸭式”教学的禁锢。

关键词：初中英语；有效词汇教学；策略

作者简介：杨薇，南京市六合高级中学附属初级中学。

一、拼读入门，音形结合

根据相关数据显示，在英语词汇中，有87%的单词是符合拼读规律的。根据发音规律记单词不仅让学生建立字母与发音的对应关系，使学生看到单词就可以自然而然地想到其发音，听到发音可以直接反应写出单词，而且不易出错，不易忘记，大大减轻了学生背单词的负担。在教学中笔者先让学生根据音标自己拼读单词，再播放录音进行核对。然后让学生划分音节，根据音节对单词的拼写进行分析，音形结合，学生可以根据读音记忆单词，使单词记忆更牢固。如：practice： pr-a-c-tise; spirit： spi-rit; calendar： ca-len-dar等。掌握了拼读规律后，学生发现越长的单词越符合拼读规律，记忆起来也就更容易。 当然教师还可利用拼读规律帮助学生分清形近词，如：through [θru：] / though [ðəu]/ thought [θɔːt]; collect[kə'lekt] /connect[kə'nekt]/ correct [kə'rekt]。学生还可以利用拼读规律检查自己所写单词是否正确，避免漏写字母或者将字母顺序搞混的情况出现。在这之后的教学中，教师通过集中呈现，再集中拼读，让学生在每次渗透中慢慢积累起不同字母组合的发音规律，教师结合单词归类引导学生拼读单词，同时逐步注上音标，让学生在潜移默化中明白和运用拼读规律。

二、情境呈现，猜测词义

拼读可以帮助学生从语音上记忆单词，但无法帮助学生理解单词的实际意义。维特根斯坦语言游戏论认为一个词没有规定的含义，它的含义是词在语言中的用法。句子，语词没有独立自主的“真正的”意义。它们的意义要视他们被用在什么语言的游戏中而定。可见，单词的实际意义还得放入具体情境中，才能显示出生命力。教师要根据词汇特点，选择合适的呈现方式，以便给学生留下深刻印象。教师要在不同的情境中利用各种感官（视觉，听觉，触觉和味觉）和丰富的多媒体技术，呈现新词，还可利用丰富的肢体语言、简洁明了的简笔画和板书让学生在教师边说边演示的过程中，感知词汇的含义和用法。

例如，在译林版初中英语八年级下册Unit5“Good manners”的教学中，学生需要理解英国礼仪并与中国礼仪相比较。在谈论到“shake， queue， push in， bump into someone， touch，hug”等动作时，笔者会请不同的学生表演出他们所理解的意思，让其他同学判断他们是否正确，经过几轮的表演和纠正，学生已然把单词表里冷冰冰的中文释义演活了，之后笔者说英文，让学生们表演出相应的动作。这样不仅调动了学生利用不同感官理解单词含义和记忆单词的积极性，也激发了学生学习英语的兴趣。

三、语境深入，理解用法

表意功能是词汇的基本属性，但意义的传达依赖于特定的语境。词汇中的任何词语都是通过一定的句法关系和语义關系与其他词语建立起一定联系的，并在语境中传递信息。如果学生长期死记硬背单词，无法通过语境灵活理解单词含义，那么就会导致语境发生变化时，学生依然抱着单词表中的中文释义进行解释，从而扭曲原句的意义。语言学习离不开语境，语境永远是语言学习的土壤，只有这样，学生的语言学习过程才是一个有意义的建构过程。

在英语中有许多词都是一词多解，教师简单地讲解词义显然不足以帮助学生掌握单词的用法，在教授这一类单词时，教师应结合上下文创设情境，将单词的不同用法尽量融入句子中，将句子融入一个语境中，这样不仅能够帮助学生认识单词的意思，还能帮助学生借助不同的语境了解其用法。如，present作动词时义为“颁发”，作名词时义为“礼物”，如果直接告诉学生present的意思，就等于剥夺了他们一次独立思考的机会，学生也只是被动地接受，并不能直观地感受到present作名词与作动词时用法的不同，但是如果把present的不同用法放到这样的语境中呈现给学生，然后让学生自己去思考理解、去发现、去总结，学生的掌握效果会提升很多。如“Simon gave her mom a present. It was a medal. The medal was presented to Simon at the sports meeting yesteday.”，学生通过观察理解句子，不仅能发现present的不同含义，还能发现present的不同词性以及用法。通过这样的方法将单词教授给学生，不仅能帮助学生灵活运用单词，还能锻炼学生通过上下文猜测词义的能力。

从近几年中考题看，阅读部分更加注重对学生在语境中猜测词义能力的考查。所以平时笔者不管是讲授新课还是讲解练习都注重对学生推测词义的能力加以训练。如在译林版初中英语九年级上册Unit 5“Art world”Reading部分的教学中，课前笔者有选择性地带领学生拼读单词，留下一些单词给学生在上课过程中猜测含义。如“The music was written by Tan Dun， a world-famous composer.”，这里composer的含义完全可以从语境中推测出来，能力较好的学生读完句子后能立马猜测出含义，基础稍弱的学生在教师的引领下找出关键句后也能明白其含义。平时笔者也会选择一些中考题或模拟题给学生练习，在师生互动的过程中一起总结归纳做题的方法和技巧。如：1.定义法法，标志词有be、mean、be called、represent、refer to等；2.因果法，标志词有because、so、as aresult、since、so that、so/such...that...等； 3.同义法，标志词有and、or、like、as well as、too、also、either等； 4.反义法，标志词有but、yet、however、while、unlike、instead（of）、on the other hand等。

四、运用构词法，扩充词汇

常见的构词法有派生法、合成法、转换法。派生法，即通过添加前缀后缀，改变单词的含义和词性。常见的后缀有：N+-ful/-less/-y（adj.）; adj+-ly （adv.）; adj+-ness （n.）。

如译林版初中英语九年级上册Unit3“Teenage problems” Reading部分教学中讲到imagine这个词，笔者会给学生呈现以下几个句子：“He is an imaginative boy. He is full of imagination. He likes writing imaginary stories. He often imagines what life will be like after 100 years.”，学生通过语境和构词法猜测词义。通过这样的练习，学生不仅加深了对这个单词的理解，也积累了与之相关的其他词性的单词，扩大了词汇量。合成法即将两个单词组合形成一个新的单词，如：nation+wide→nationwide→out+law outlaw等。转换法即一个单词具有不同的词性和用法。如“We record their types and changes in their numbers. It was a record of that time.”，第一句话里record 是动词，读音为[ri'kɔːd]，第二句里record是名词，读音为['rekɔːd] ，类似的词还有back、face、use、change、close、direct等。

这样一来，学生学到的远非是一个单词，他们学到的是一个单词组，包括与之相关的其他词性的单词，并且能掌握词形特点和用法的不同。我们还可以利用构词法来集中分类单词，强化记忆。比如，含有否定前缀un-的单词有uncertain、uncomfortale、unimportant、uniteresting、unusual、unhealthy、unnecessary等，含有否定前缀in-的单词有inactive、incorrectly、indirect、incomplete等，含有否定前缀im-的单词有impatient、impossible、impolite等，含有后缀-ment的单词有achievement、development、treatment、movement、government、improvement、requirement等，含有后缀-ship的单词有friendship、relationship、championship、hardship等。

五、利用思维导图，加强记忆

英语词汇多而繁杂，加之许多学生没有恰当的方法记忆单词，导致学生一听到背单词就愁眉苦脸，其实记住某事最有效的方法就是把它看作一幅图像，使其与学习者已知的事物联系起来。学生借助思维导图，将原本零散的单词通过联想与想象建立联系，然后储存在大脑里，以便随时提取。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》对词汇知识的内容要求里明确提出：在学生词汇学习的过程中，教师可以根据主题，引导学生使用思维导图梳理词汇。孤立地记忆单词容易忘记，效果不佳。教师可引导学生将所学相关知识总结归纳以词块的形式围绕一个主题加工成直观形象的思维导图。学生在制作思维导图的过程中，脑子里不停地复现与主题相关的词汇与语块，在联想与思考的过程中加深对单词的理解与记忆。例如，学生结合译林版初中英语九年级上册Unit1 “Know yourself”的内容，制作出“性格”组块思维导图。思维导图中，以personalities为中心，将描述性格的形容词通过分支罗列出来，项目分支后又有支撑其性格特征的细节，所有这些将本单元的重点形成了一个有意义的整体，以语块形式而非孤立的单词贮存在学生的大脑里。下图是学生绘制的“性格”组块思维导图。

学生明显对于这样的学习方式更加感兴趣，词汇掌握和运用情况也较之前有所改善。在教师的引领帮助下，学生自己制作思维导图，这种方式大大提高了学生记忆单词的主动性和积极性，有效地扩大了学生的词汇量。

词汇学习是一个长期综合实践和有效积累的过程，在此过程中教师应根据具体情况灵活多变地采用有效的教学策略，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主动创造性，不断带学生回忆、练习、复习、巩固、运用。如何达到词汇的高效教学，摆脱传统“填鸭式”教学的束缚还需教师不断探索尝试。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

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[3]王秋红，周俊婵，陈璐，劳秀清，张东升.英语阅读教学中的语言处理：理解和赏析[M].杭州：浙江大学出版社，2015.

[4]东尼·博赞.超级记忆[M].北京：中信出版社，2009.