岳小泉 林睿睿 徐锦强 黄海南 连培昆

《交通设计》是交通工程专业必修的专业核心课程之一。该课程系统地介绍了交通设计的方法和技术，是一套以城市道路交通的通畅、安全、效率、和谐为目标，系统性很强的交通设计方法。通过本课程的学习，使学生系统掌握交通设计的基本内容、基本理论、基本方法，为学生今后解决交通工程设计的实际问题打下一个初步基础，并且获得综合分析交通工程实际问题的能力，以及不断提高交通优化设计能力。在专业课程中实施“课程思政”，是贯彻落实全国高校思想政治工作会议的重要任务，也是贯彻落实十九大报告提出的培育和践行社会主义核心价值观、培养担当民族复兴大任的时代新人的重要要求，是传播习近平新时代中国特色社会主义思想的重要途径[1-2]。OBE突出成果导向，秉承“以学生为中心，以产出为导向，持续改进”的教育理念[3-4]。成果不仅是学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力，以及涉及的价值观或其他情感因素[5]。将OBE理念融入课程思政建设之中，探索专业课程课程思政改革建设方向，并通过持续改进，使学生成为专业知识扎实、本领过硬、有社会担当和科学精神的专业人才，是引导学生将自己的个人发展和社会、国家的发展紧密结合的创新举措。

一、基于OBE理念的课程思政教学目标设置

课程建设以课程目标为出发点，基于成果导向的OBE教育理念同样如此，首先要确立课程目标。而课程目标又要从专业整体培养目标出发，明确每门课程应承担的育人任务，梳理本门课程应达到的目标要求。在对《交通设计》课程知识、能力、素质方面进行需求分析的基础上，对应专业毕业素质要求，最终确定本课程的素质目标为：(1)启发学生从工程案例中系统分析问题，综合考虑各方因素来解决问题；(2)培养学生不断学习，精益求精的精神；(3)能以口头、文稿、图表等方式准确表达设计方案，并回应同行对设计方案的质疑，理解与业界同行和社会公众交流的差异性；《交通设计》课程目标与毕业要求指标点对应关系，见表1。

表1 《交通设计》课程目标与毕业要求指标点对应关系

二、基于OBE理念的课程思政教学实施过程

在课程建设过程中，以课程专业知识点讲授为载体，设计多元化多角度多素材的教学计划，落实专业知识点和思政元素相融合的实施方案，准确描述每个思政案例的详细过程，包括准备、实施及评价反馈等各阶段的具体步骤和内容，力争从案例的小细节中体现育人的大智慧，深度构建和完善本课程课程思政教学体系。同时，通过问卷调查、作业成效、长期跟踪等方式形成定量化评价机制，利用信息反馈和结果评价等手段动态优化教学计划，保障教学计划的可实施性和实施效果。

本课程课程思政建设主要从以下思路着手，保障课程思政的可实施性和实施效果：

首先，从正确的价值观出发，进行本课程的思政元素挖掘，并建立思政元素数据库。

其次，把思政元素融入专业知识点，进行教学设计；并组织相关人员进行团队讨论，对教学方案进行评价和修改。

1.5.7 封管技术 封管通常选用稀释的肝素液和生理盐水，稀释的肝素封管液可抗血栓形成，还有防腐抗菌活性，但由于可引起并发出血等并发症，所以选择BD预充式导管冲洗液，即生理盐水封管，防止引起消化道出血并发症的发生，保证患者的安全。冲管时采用脉冲式冲锋管，即快速推-停-推，产生旋涡状水流，使导管壁的附着血液也被冲净，不易发生堵管和细菌附壁停留繁殖，从而减少CRBSI的发生。

最后，进行方案的实施。实施后，根据OBE理念融入课程思政的开展模式，优化对学生学习成果的考核机制。

(一)构建思政元素资源

《交通设计》是一门工科核心课程，是专业应用型课程，在学习过程中需要了解国家、地方上的政治、社会及经济发展状况，设计成果作为城市交通基础设施或交通系统的整体或部分，关系着城市的发展和民生建设。因此，其知识点中不乏思政元素，挖掘的关键在于契合知识点的传授并且具有足够的闪光点。课程组以传授“以人为本、可持续发展、和谐共存”等先进的交通设计理念为载体，逐条逐点探讨和挖掘《交通设计》课程的思政元素，并进一步提炼隐含的思政元素，构建思政元素案例库。课程中部分内容与思政元素融合点见表2所示。

表2 《交通设计》思政元素挖掘信息表/专业知识与思政元素对应表

(二)教学组织设计

根据教学内容对教学环节进行针对性设计，采用线上线下融合的教学方式，将思政元素融入知识点，设计符合教学要求的教学计划，从教学准备、教学材料、教学方法等方面具体说明实施方案和实施步骤。通过课程组的多次讨论，形成教学组织设计方案。重视教学设计，以实现“润物细无声”的育人效果，通过合理的设计和有效实施，在授课过程中给予学生潜移默化的影响，而不是将“思政元素”赤裸裸地、生硬地传递给学生。因此，从课程导入的“提出问题”到课后讨论的知识拓展，始终以学生为中心，优化教学组织。以教学内容“城市道路平面交叉口的内部渠化设计”为例，教学实施的过程见表3。在整个过程中，从教学内容和育人目标出发组织教学，反映了工匠精神与专业知识的融合；理论结合实际，培养学生分析实际问题的能力；通过小组合作完成作业，使学生感受团队合作的力量；课后讨论，使学生能够深入思考该专业的职业发展方向，向学生呈现正确的价值观和思维，促使自觉提高自己的专业技能和思想觉悟。

表3 教学内容实施过程

(三)融入素养指标的课程考核

基于OBE理念的课程思政教学模式，摆脱传统期末考试比重过大、形式单一等弊端，将原来单一的期末考试延伸到平时课程学习的整个过程。注重考查学生的创新能力以及团队协作能力，采用课后作业思考汇报、平时课堂参与度、实验报告、期末考试等多种考核方式对学生进行综合评价。考核评价以知识、能力、素质作为评价的三个维度，课程考核评价体系见图1。

福建农林大学交通与土木工程学院交通工程专业引进了OBE教学质量评价与认证管理平台，将课程目标达成评价工作采用系统管理的模式。OBE教学质量评价与认证管理平台的引入，既减轻了教师计算的工作量，又让课程目标达成情况的评价更加智能化、系统化，有利于对课程目标达成的持续跟踪和改进。

三、课程改革实施效果

课程组在该校2018级交通工程专业三年级本科生交通设计专业课程中全方位实施课程思政的建设方案，为验证其实施效果，以问卷调查形式对参与课改的两个班共计70名学生发放问卷，回收问卷70份。设计调查问题共8项，由A、B、C三项选项构成，问卷调查结果见表4。

表4 《交通设计》课程思政问卷调查结果

通过以上调查结果可知，绝大部分学生对本课程进行的课程思政教学改革是持肯定态度的。专业知识点和思政元素的有效融合，达到了立德树人的目标要求，有利于发挥个人主观能动性和培养团队协作能力。调查中发现一些不满意的地方，课程组将根据具体情况，增加和学生的沟通交流，对课程建设进行持续性改进。

结论

交通设计课程是一门与社会经济、法制规范、人文环境等关联十分紧密的课程，是交通工程专业开展思政教育的重要阵地之一。以成果导向教育OBE教学理念为指导，以突出学生主体地位为主要目标，将OBE教学理念应用于课程思政教学实践中。从专业培养目标出发确定本课程的课程思政目标，并进行课程思政的设计和实施，最后对课程思政改革实施效果进行调研，以进行持续改进。实践表明，引入的思政元素能够潜移默化地影响学生，让学生产生对交通工程专业知识的学习兴趣，提高了他们的专业技能和思想觉悟。多名学生私下表明了对该课程的喜爱，也点燃了很多学生的职业梦想——成为一名合格的交通设计师。通过课程的学习，学生能够进一步思考学习的目的，思考人生的价值，能够保持乐观向上的人生态度。同时，本课程在OBE理念下进行的课程思政探索也可为其他专业课程思政建设提供一种新的思路。