■甘肃省张掖市山丹县南关学校 何雷忠

数学知识源于日常生活，也适用于日常生活。数学教学要使每一个学生都具备一双看到数学、欣赏数学的眼睛，并引领他们用数学知识解决问题。学生现有的经历与认识背景，是他们掌握数学知识的基石。教师要善于创造多样化的环境，给学生展示实物、图片、视频等丰富多彩的资料，让学生学会用不同的情境理解数学概念，以不同的视角描述数学知识，丰富他们对数学的认识。良好的学习环境能调动学生对数学的探索欲望，但构建数学情境并不等于复现日常生活情境，数学情境既可以来源于日常生活中具有大量现实背景的生活情境，也可能来源于数学领域的单纯数学的实际问题情境，还可能来自其他领域的生活知识或自然科学探究类的问题情境。本文将针对目前初中数学课程教学与应用所面临的困难问题加以分析，进而提出设计贴近日常生活的数学问题、将抽象的数学具象化到生活情境中、合理发挥素材作用进行多样化活动以及创建相对生活化的教学评价体系这四方面的教学策略。

新课程标准更多地重视培养学生用数学的目光在日常生活中抓住数学问题。所以，教师在数学课程教育中应充分关注学生的生活感受，将数学课程教育内容和学习者的生活相联系，将数学问题和日常情境紧密结合，将生活情境融入数学课堂。不但要顾及当代素质教育数学课堂的特性，还要按照学生的身心发展规律和数学知识水平因材施教，注重培养每个学生在日常生活中运用数学思维解决数学问题的能力，从而让每个学生得到对数学知识与运用的深刻认识，提高学生的逻辑思维。教师要重视学生的生活体验在数学课堂教学中发挥的重要作用，在设计教学的流程中，要让数学课堂内容贴近生活，使学生体会到数学知识就源于生活。

一、初中数学教学与生活应用“接轨”的重要性

（一）降低学习难度，激发学生的学习乐趣

初中数学教学内容联系生活，是指教师在课堂教学的时候，引入生活情境，采用生活教学法的方式对学生进行教学，也就是说，教师根据教学内容结合生活中的现实情境，在课堂上创设具有真实感的生活化教学环境，方便学生从日常生活的角度轻松理解教学内容，这样可以简化数学知识，帮助学生更轻松地掌握学习内容。生活化的教学方法还能把深奥晦涩的数学知识形象化和具象化，使学习者有身临其境的感受，这与教师直接讲解教学内容相比可以取得更好的学习效果。教师采用生活教学法的方式不仅可以降低学生的学习难度，还可以降低教师的教学难度。数学作为一门理科课程，涉及的一些内容比较深奥晦涩，学生很难及时理解和掌握，一些算式也比较难，如果学生不能很好地理解，就无法灵活地使用。在此基础上，教师通过生活教学法能丰富学生的观念与感受，使学生在轻松自由的教学环境中了解数学知识的奥妙，从而充分调动学生学习数学知识的动力，帮助学生在自主学习中逐渐形成属于自己的数学学习方法和学习习惯。

（二）提高学生的实践能力和自主学习能力

初中数学是学生在整个初高中教学阶段里关键的学科，学好数学知识，对许多理科科目的学习都有非常明显的辅助效果。初中数学教学与生活应用“接轨”可以更好地培养学生正确的数学思想、逻辑能力、计算能力等。训练学生数学逻辑思维与科学能力还可以提高中学生的整体综合素养，提高学生的实践能力和自主学习能力，进而促进中学生的全面发展。教师在平时的数学专业教育中融入生活情境，可以帮助学生养成运用数学知识解决实际问题的能力，并养成在实际生活中运用数学思维思考问题。这样可以引导学生真正融入数学的世界、发现数学的奥秘和魅力，让学生的实践中提高自主学习能力。

二、初中数学教学与生活应用“接轨”存在的问题

（一）数学和生活“接轨”时目标不够清晰

随着教育的不断改革和推进，初中数学教学改革活动的重心开始逐步向促进学生的全面发展方向偏移，根据数学教师的教学特点和社会发展的现实需要，根据中学生的现实心理特点，要求学生在数学掌握过程中以日常生活的实践角度为切入点，使数学概念和抽象的知识在实践的过程中逐步地转化为具体的可理解的知识，加深学生对数学知识内涵的理解，进而锻炼中学生的逻辑思考能力，促使中学生形成良好的数学思维。但从生活融入数学课堂的现状来看，数学课堂与生活情境的结合和“接轨”不够理想，仍受到传统教学方法的影响，教学设计的环节缺乏合理性和科学性，并未实现生活教学理念在教学实践中的合理应用，由此会令生活实践行为出现较为严重的教学目标不清晰的问题，令数学教学的质量随之下降，影响学生对数学知识的理解。

（二）联系生活教学时理念出现偏差

新课程推行的过程中，由于部分教师对最新课程标准的了解不够深入，掌握程度有待提升，在教学之前无法确保生活化教育课程设计得是否科学合理，在实践教学过程中往往仅根据实际教学的经验进行临场发挥，把与日常生活中有关的各类数学教育问题罗列起来，在一定程度上忽略了理论和现实生活之间的具体联系，从而过分采用了传统灌输式教学方法。此种生活化教育理念，并没有真正把学生的学习兴趣调动起来，也就很难提高课堂教学的实际效果，这种生活化教育理念不够正确，有所偏差，难以提升初中数学教学的质量水平。

（三）生活化教学设计缺乏合理性

在新课程标准的实施背景下，重点提出了转变传统教学方式的要求，积极倡导关联课堂教学与现实生活实际，逐渐从传统的重视知识讲解逐渐转变为以促进学生全面发展为主，继而促进学生运用数学知识解决一些现实性的问题，逐渐实现从“要我学”转变为“我要学”的教学目标。当前阶段，由于部分教师对生活化教育理念的认识不足，在教学上又未能给学生预留较为充足的体验学习知识的空间，从而使生活化教学设计缺乏合理性，学生始终处于被动学习的状态中。

（四）课堂教学脱离生活实际

现代数学课程越来越注重从学生已有的日常生活经验中入手，让学生通过亲身经验把抽象的数学问题变得具象化，降低数学学习的难度。虽然教师试图把学生的生活经验与数学课堂联系在一起，力求从学生所熟悉的日常生活情景中入手，通过选择学生身边的生活情境创设数学运用情境，使学生主动地利用数理观点分析、处理日常生活中出现的实际问题，推动学生的思维发展，但在实际的教育工作过程中，特别是在农村地区初中数学课堂中，教师没有站在学生的角度思考问题，对生活化教学理念理解不够深入，从而盲目地引入生活素材，不加以筛选，致使课堂教学内容与生活实际相脱离，学生不能从生活化情境中调动生活经验，因而课堂教学沉闷、乏味，脱离学生的实际生活。

三、初中数学教学与生活应用“接轨”的教学策略

（一）设计贴近日常生活的数学问题

教师在讲授数学知识的时候，要根据教学内容选择适合的生活场景，将数学问题融入日常生活中，增加学生的熟悉度和解决问题的欲望。首先，教师要在备课的时候准备好相关的生活实例，并且确保选择的生活实例和教学内容有紧密的联系，否则就不能体现生活教学法的科学性和严谨性。如果选择联系性很弱的例子参与教学不仅不能取得好的效果，还会影响教学活动的开展。因此，需要教师站在学生的角度思考问题，选择合适的教学实例。其次，建立生活教学场景的时候，不要添加太多的因素，要适当地进行删减，进一步突出教学的内容，不能出现喧宾夺主的现象，这样才能保证生活教学法发挥出应有的效用。最后，教师要明白，初中生的理解能力和思维能力还不成熟，因此，对知识的理解不能单从某一个角度进行指导，要结合多个方面进行解析，这样才能让学生举一反三，融会贯通。例如，教师在讲解九年级数学上册第五章“投影与视图”这一单元的时候，可以选择生活中常见的物体，比如，玻璃杯、纸巾盒等这些具有三视图的物体，让学生仔细观察这些物体，然后尝试画出这些物体的三视图，在绘制的过程中学生可以和同学交流修改意见，重新确立和完善自己对三视图的认识。教师要及时指导和肯定学生的学习成果，树立学生学习数学知识的信心，激发学生探索三视图结构的欲望。

（二）将抽象的数学知识具象化到生活情境中

教师在开展初中数学课程的时候，必须把抽象化的数学知识转移到平时的日常生活环境中，将数学知识生活化，可以训练学生的数理逻辑思维。教师在讲解“一元二次方程”的有关知识点时，可以把有关的知识点转移到学生平时的购物情景中。比如，让学生去购买一种产品，目前这种产品有两个款式，一种是6元350mL，一种是7元400mL，让学生自行计算这两种类型的价格，选择比较划算的购买方式。通过这样的形式学生就会主动计算数学问题，这样不仅掌握了相关的数学知识，还可以积累现实生活经验，获得更好的学习效果。通过这种抽象数学经验与现实生活的紧密结合方式，会极大提升学生的数学思维水平，还能更好地让学生把数学知识和现实生活经验紧密地结合起来，从而促使学生把数学知识运用于现实生活中，使初中数学教学与生活应用得到很好的结合。

（三）合理发挥素材作用进行多样化活动

教师的课堂教学不仅要联系实际生活，还要找到相应的教学材料，创造生活情境，使课堂教学的有效性得到提高。教学活动的中心环节在于内容的讲解，因此，教师需重点关注内容讲解的部分，适当注入一些相对生活化的元素，继而逐渐实现教学活动的生活化。另外，教师还需及时发现生活中容易被忽视的一类生活素材，同时将此类内容与学生的知识学习活动相结合，推动教学课堂的多样化发展。此种教学方式不但需重视提升学生的参与度，还需充分契合新课程改革的实际需求。例如，教师在讲授“概率”的相关知识时，需在教学活动中发挥生活化素材的效用，因为此部分是与学生的具体生活之间存在密切关联的，例如，常见的买彩票等问题。教师可通过播放一些视频等方式，令学生对彩票中奖概率有一个相对全面的了解，继而引导学生将自己的疑问表达出来，再由教师进行最后的总结。教师也可通过设计各种相关主题的小活动等方式，促使学生在课堂中获得更多的知识，继而让学生形成对知识点的深入理解。

（四）创建相对生活化的教学评价体系

通过建立与日常生活相对贴近的课程评价系统，学生的学习动力可以得到激发。因为深受传统教学方法的影响，传统的评分方法往往过于注重学生的学业成绩，对学生学习过程中能力的培养与评价工作被严重忽视。评价的相关标准大多依据日常考试情况进行客观评定，因而会令学生对数学逐渐产生一种恐惧心态，严重情况下甚至会出现厌学心理。新课改背景下如果要建立合理的课程评价，应注重提高学生的独立学习能力和创新能力，通过整体评估学业进程和能力，促进学生整体成长。教师可以给学生布置一些生活性质相对比较强的作业，使学生能有效地实践和运用在课堂上所掌握的知识。教师要综合性评价学生的实际应用情况，促使初中生的实践应用能力得到充分提升。

综上所述，针对数学课程理论联系实际生活的优势，数学教师在进行课程的设计时必须增加对生活教学法的关注程度，并联系生活的有关因素，使学生通过处理生活的有关问题了解并熟悉数学知识，顺利完成数学学习的各项任务。这不但能培养学生学习数学的兴趣爱好，还能提高学生的知识运用能力，促进学生综合素质的全面发展。把初中现代数学的教育理论和应用有机地融合起来，就能高效地利用初中数学课堂时间，进而可以更好地进行数学教育工作，也可以很好地训练学生的逻辑思维和社会实践能力，进而使其可以把现代数学理论知识有效充分运用于社会生活实际中，极大地提高了初中数学教学的现实意义。