黄天云 | 广东省中山市黄圃镇马安小学

作为一名班主任，我曾有豪情壮志，想让自己做到苏霍姆林斯基说的那样，不让任何一个孩子掉队。没想到，恰恰是这样的理想让我陷入两难，变得更加焦虑。

某天，在从教学楼去往食堂的路上，我听到前面慢步行走的三两女生窃窃私语：“我不喜欢黄老师……”我心下一惊，乱了脚步。或许是我突然间的动静惊动了她们，她们转过身来，看到是我之后瞬间吓得花容失色，连忙低下头向我问好。我唯有苦苦一笑，道了一声“你们好”，接着灰溜溜地从旁边避过去，心中暗自嘲讽自己：“黄老师哪里好，黄老师一点都不好……”

我一直信奉加德纳的多元智能理论，认为每个学生都有一种或数种优势智能，只要教育得法，每个学生都能成为某方面的人才，都有可能发展某方面的专长；每个我们认为平庸的孩子，总有一个闪光点未被挖掘。

这场尴尬的师生相遇后的很长一段时间，我一直在思考：究竟怎样才算是教育得法？为什么我付出了那么多，却适得其反？为什么学生们不理解我的苦心？对于学生成才的焦虑，一时间笼罩在我的心头，直到我遇到了一个过分“文静”的女生——罗梓瑜。

她长得白白净净，性格温和，但有时“文静”得令人抓狂——

“梓瑜，这个是这样的……”

“嗯。”

“不是，你到底明白了没有，这个是这样的……”

“嗯。”

“明白了是吗？是这样对吧？”

三秒钟后，她依旧低着头，答了一声“嗯”。

……

这种过分的“文静”让我不知道该如何与她有效沟通，她的成绩一直很普通。我尝试了许多名师和专家的方法，告诉自己要多赏识、多夸赞、多表扬她，鼓励她表现自己，因为“以积极因素克服消极因素”是德育的基本原则。但是我的夸赞却没什么效果，除了夸她安静、守纪律，实在想不出其他的形容词。每当这时，我就算杜撰一个理由也要夸一夸她，还在全班同学面前表扬她，可这样做似乎并没能打开她的心门，反而把我搞得身心俱疲。其实我心中明白，“文静”并不是她的“优点”，在我还未发掘到的地方，一定藏着她真正的闪光点。

偶然有一天，在她的作业本上，我发现了她写的一句话：“纸飞机飞在天空中的时候，愿想自己是一只蝴蝶。”

看到这个句子的一瞬间，我忽然鼻子一酸，涌上了一种难以名状的感动。我无法形容当时内心的震撼，我想，我终于找到了这把打开她人生大门的“金钥匙”。

我决定教全班学生写诗。“每人都可以随心所欲地创作，作品可以在班级展示。我不在乎大家写得好不好、语句通不通顺，只希望你们可以大胆去想、放开手去写。”

开始写诗之后，梓瑜愿意说话了，脸上的笑容渐渐多了。我惊喜地发现，原来她并不平庸，除了具有令人惊艳的想象力外，她还拥有一副天生的好嗓子，声音珠圆玉润、婉转动听，如清泉出涧，如清风过岗，同学们都喜欢听她朗读诗文。诗词让她有了更多展现自己的机会，看到她从容大方地站在台上朗诵自己的诗歌，我心中的自豪感油然而生。

时光飞逝，梓瑜转眼就要毕业了。在给学生写期末评语时，我很认真地在她的考核本上写道：“自信的你是老师今年最大的骄傲……”那一刻，我突然明白，所谓“以积极因素克服消极因素”绝非只是夸赞学生那些你认为的“优点”，而是关注他们成长过程中闪现出的每一个“优势智能”，找到那把“金钥匙”，让学生幸福成长，也让我们自己增长教育的智慧。