陈 思，吕瑞文，卢青媛

(1.黄冈师范学院 教育学院，湖北 黄冈 438000;2.黄冈师范学院 新闻与传播学院，湖北 黄冈 438000)

一、问题的提出

《中国儿童发展纲要(2011-2020年)》中提出:“要积极开展0-3岁儿童科学育儿指导。以幼儿园和社区为依托，为0-3岁儿童及其家庭提供早期保育和教育指导。”[1]2017年，中国教育科学院发布的《家庭教育指导服务规范》指出，家庭教育需要科学的指导和规范[2]。该文件明确提出了家庭教育指导工作的重要意义和具体实施中的要求与规范。党的十八大以来，习近平总书记对家庭、家教和家风建设有许多重要论述。2021年10月23日《中华人民共和国家庭教育促进法》[3]颁布，从家庭责任、国家支持和社会协同等方面出台了家庭教育的具体制度和举措。家庭是人生的第一所学校，家庭教育对儿童的发展起着关键的、不可忽视的作用。可现实中家长的学历水平参差不齐，对家庭教育职责的认识不清，特别是2020年新冠疫情的发生对幼儿园教育教学产生了重要的影响，幼儿园教师的家庭教育指导工作显得尤为迫切。结合2010年出台的《全国家庭教育指导大纲》和2021年颁布的《中华人民共和国家庭教育促进法》相关内容，本研究中的幼儿园教师家庭教育指导主要是指由幼儿园组织的，由幼儿园教师对家长进行全面的、有针对性的指导，旨在帮助家长树立正确的育儿理念、掌握科学的育儿方式、促使幼儿身心健康成长的各种教育活动。在后疫情时代，提升幼儿园教师的家庭教育指导能力，最大限度满足家长育儿需求，成为幼儿园教师的重要职责。研究基于对湖北省部分幼儿园教师的家庭教育指导情况的调查分析，针对发现的问题提出相应的对策建议。

二、研究设计

(一)调查对象 本研究的调查对象选取了武汉市洪山区的2所公办园、3所民办园，215位幼儿园家长。研究者2020年下半年深入幼儿园进行现场调研，共发放215份问卷，回收208份有效问卷，回收率为96.7%。家长年龄分布为26-30岁的人数最多，25(含)岁以下和26-30岁这两个阶段的家长共占比75.96%，总体上来看大部分家长比较年轻。学历情况为“本科及以上”学历的家长人数最多，家长的学历水平普遍较高。幼儿所在班级情况：小班幼儿占31.25%，中班幼儿占50.96%，大班幼儿占17.79%。样本中家长的幼儿在大中小班都有分布，样本比较合理。

(二)问卷设计 本研究参考王雅宁设计的“幼儿家庭教育指导调查问卷”[4]。该问卷涵盖指导内容、指导形式、指导者、家长需求四个方面。指导内容包括：营养与锻炼、习惯、安全、抗挫、早期智能五个维度，该部分问卷采用李克特5点计分法，按照非常符合、比较符合、一般、不太符合、很不符合由高到低分别计分为5、4、3、2、1分；指导形式包括：集体指导和个别指导；指导者包括：家庭教育指导师、幼儿教育专家、孩子的老师、有经验的家长；家长需求包括：家长对指导内容、形式、指导频率和指导者的需求情况。该问卷经过信效度分析，α值为0.927，具有较高的信度。 KMO值0.736且p<0.05，适合进行因素分析，对五个维度分别进行探索性因子分析，剔除影响问卷效度的个别题项，问卷具有良好的结构效度。

三、结果分析

(一)后疫情时代幼儿园教师家庭教育指导的现状

1.后疫情时代幼儿园教师家庭教育指导的内容。

(1)幼儿园教师对增强幼儿体质的指导。提高幼儿的身体素质是教师和家长共同关注的重要问题，是幼儿园教育的重要任务。经历疫情，无论是教师还是家长都意识到了增强体质，提高幼儿免疫力至关重要。由表1可以看出，在“增强幼儿体质”的家长评分中各项均值M在3.55-3.98之间(最高分值为5分，3分为中等强度)，其中“保证体育锻炼时间”的均值得分(M= 3.98)最高，“合理饮食结构”的均值得分(M= 3.79)次之，“学习营养新知识”的得分(M=3.55)最低。这表明幼儿园老师在增强幼儿体质的指导内容上均处于中等偏上的水平，在告知家长保证幼儿的体育锻炼时间方面最为重视，告知家长合理的饮食结构方面次之，告知家长如何学习幼儿营养新知识方面重视程度最低。图表中均值M代表调研对象对此项内容的平均评分，N代表调研对象的总数量，标准差代表这组数据的离散程度(以下图表相同)。

表1 增强幼儿体质的分析

(2)幼儿园教师对培养幼儿良好习惯的指导。幼儿阶段在人的一生中具有重大意义，这一阶段是良好习惯形成的关键期。通过表2调研数据可以得出，在培养幼儿良好的行为习惯维度中，教师比较重视各种良好习惯的培养，但在具体访谈中发现，也存在对家长指导的内容不够全面，指导内容比较具体但缺乏系统性等问题。

表2 培养幼儿良好习惯的分析

(3)幼儿园教师对减少幼儿意外伤害的指导。幼儿的年龄较小，身体各个方面的发展不完善，对意外情况的了解、认识和判断能力都极低，意外伤害严重地影响着我国幼儿的生命安全。除了在幼儿园中开展健康教育外，幼儿园还需要和家长合作，让家长知道如何防范意外伤害，降低幼儿风险[5]。如表3所示，总体来说，指导家长在日常生活中进行安全教育方面最为重视，指导家长消除家庭危险因素方面教师重视程度最低。

表3 减少幼儿意外伤害的分析

(4)幼儿园教师对培养幼儿抗挫折能力的指导。挫折教育在幼儿的成长过程中是不应该被忽视的，幼儿在生活中有了挫折的体验，有利于幼儿在今后的生活中形成积极的人生态度。如表4所示“对培养幼儿抗挫折能力的家庭指导”中，教师对锻炼孩子勇敢表现自己方面的指导最为重视，创造挫折情境和锻炼机会与观察学习面对挫折的方法两方面的指导次之。

表4 抗挫折能力的分析

(5)幼儿园教师对培养幼儿早期智能的指导。幼儿期是认知能力发展的重要阶段，早期智力的开发将发掘人的潜能，教育需要抓住关键期，加强对幼儿早期智能的指导。从表5所示数据可以看出，教师对丰富幼儿知识、开阔幼儿眼界方面与培养幼儿广泛的兴趣方面的指导重视程度相当，均值为3.76和3.77，居于中等偏上水平，而在根据个性特征教育方面的指导重视程度最低，均值得分为2.68，低于3，居于中等偏下水平(最高分值为5分，3分为中等强度)。

表5 早期智能的分析

2.后疫情时代幼儿园教师家庭教育指导的形式。幼儿园教师家庭教育指导的形式分集体指导和个别指导。集体指导的形式有很多，调研发现69.71%的家长接受过微信公众号推送或者微信群分享，56.25%的家长参加过亲子活动，53.85%的家长参加过家庭教育讲座，参加半开放日活动、家长会、育儿经验分享、家庭教育专题讨论会和观看APP录制原始视频的比例分别占49.04%、 41.83%、 40.38%、37.02%、35.10%。其中教师最常用的集体指导形式是微信公众号推送或者微信群分享，利用APP录制原始视频的形式是教师最不常用的集体指导形式。

教师进行个别指导最常用的形式是通过微信或QQ等网络通讯工具对家长进行指导，高达67.79%，这是随着时代发展所诞生的新型指导方式，由于2020年受到疫情的影响，这也是教师最方便指导的形式。电话交流的形式也比较常用，占58.65%。在家长接送幼儿时随机交流指导也是教师倾向的指导形式，约占42.79%。 教师通过家长短信、视频家访、家园联系册、电子邮件进行指导的比例分别占40.38%、32.21%、21.63%、10.58%。家园联系册作为传统的、有效的指导形式，能够持续地与每一个孩子的家长进行联系与交流，而其正在被现代化的指导方式所取代，是有利还是有弊，需要进一步探讨。

3.后疫情时代幼儿园教师家庭教育指导的频率。调研中幼儿园教师开展集体指导的频率分为每周一次、两周一次、每月一次、两月一次、每学期一次、从未组织过五个选项。53.37%的家长选择“每周一次”，21.15%的家长选择“每月一次”，10.58%的家长选择“两周一次”，选择“每学期一次”“两个月一次”“从未组织过”的比例分别占9.13%、5.77%、1.92%。从数据可以看出，大多数的幼儿园教师集体指导频率集中在每周一次，属于正常范围。几乎没有幼儿园从未开展过集体指导。

幼儿园教师开展个别指导的频率，“每周一次”占53.37%， “每月一次”占15.38%，“两周一次”占14.42%，选择“两个月一次”“每学期一次”“从未接受”的比例分别占9.13%、5.77%、1.92%。从数据可以看出，选择每周接受一次个别指导的家长比例最多，属于正常范围，选择每月一次和两周一次比例次之。值得注意的是，仍然有1.92%的家长从未接受过个别教育指导。

4.后疫情时代家长对幼儿园家庭教育指导的需求。在家长对幼儿园家庭教育指导内容的需求方面，统计各项平均得分，最后得出家长对内容需求程度由强到弱分别为：培养良好习惯、健康防疫、减少意外伤害、培养交往能力、消除疫情焦虑、培养抗挫折能力、居家锻炼、激发早期智能。

在家长对幼儿园集体指导形式的需求中，家长最希望的集体指导形式中，“亲子活动”占58.17%，“半日开放活动”占50.9%，“家庭教育经验交流会”占46.63%，“家庭教育讲座”占45.67%，选择家庭教育专题研讨会、微信公众号或微信群分享、利用APP录制原始视频、家长会的比例分别占40.87%、37.98%、30.77%、20.19%。值得注意的是，选择家长会来接受家庭教育指导的比例最低。数据表明，在家长最希望的个别指导形式中，微信、QQ等网络通讯工具是家长最希望的指导形式，再次是电话交流和接送幼儿时的随机指导。选择传统电子邮件的形式是最少的。微信、QQ等网络通讯工具的指导方式比其他的传统交流方式要更加方便，家长会更加倾向于选择。

在“家长对家庭教育指导者的需求”调研中发现，专业家庭教育指导师得分3.058分，排名第一；幼儿教育专家得分3.029分，排名第二；孩子的老师得分2.880分，排名第三；有经验的家长得分1.452分，排名第四。综合得出家长对不同家庭教育指导者的需求程度由强到弱分别是：专业家庭教育指导师、幼儿教育专家、孩子的老师、有经验的家长。数据反映出专业家庭教育指导师的指导是家长最希望获得的指导。反而，对最容易获得的老师的指导需求排在了第三位。这说明，家长对幼儿老师的家庭教育指导信心不足，家长趋于寻求更加专业人士的指导。

(二)后疫情时代幼儿园教师家庭教育指导存在的问题

1.家长对幼儿园教师的指导能力不够信任。后疫情时代，家长更加重视对孩子的教养职责，相应地也认识到自身家庭教育知识的匮乏，急需专业人员的指导[6]。提升幼儿园教师家庭教育指导能力是教师专业发展的需要，也是促进家园合作的基本要求。而在调研中发现家长对不同家庭教育指导者的需求程度由强到弱分别是：专业家庭教育指导师、幼儿教育专家、孩子的老师、有经验的家长。教师作为和家长与幼儿接触最多的人也是家长最容易获得指导的人，却排在第三位，这反映出家长希望得到更加专业的指导，也从侧面反映出教师的指导能力不足、指导经验缺乏、家庭教育指导知识薄弱，没有获得家长足够的信任。

2.幼儿园教师的家庭教育指导内容缺乏针对性和系统性。经历了新冠疫情长时间的居家亲子陪伴之后，孩子的很多行为、习惯和情绪问题暴露在家长面前，让家长束手无策。同时家长认识到孩子们的身体健康、生活习惯、学习方式、行为礼仪、情绪调控的重要性，这些教育内容都亟待增强，也需要家长的深度参与。幼儿园教师作为指导家庭教育最为直接和密切的人员，对家庭教育指导内容的了解是否充分，是否形成了系统的指导框架决定着家庭教育指导的效果[7]。目前，家庭教育指导内容主要存在三方面的问题:一是内容浅层化现象，表现在教师重视幼儿广泛兴趣的培养而忽视根据幼儿个性特征的教育指导。二是指导内容缺乏针对性，特殊时期家长育儿的特殊需求、不同的家长在育儿方面会存在不同的困惑，需要教师加强指导内容的针对性和灵活性。但在集体指导时幼儿园最常用的指导形式，往往是幼儿园单方面的资源推送，对家长的需求不了解，缺乏针对性。幼儿园方面应该要将集体和个别家庭教育指导结合，注重开展一些更加具体、更加有针对性的指导[8]。三是指导内容缺乏系统性。 现实中，幼儿教师往往根据对幼儿的日常观察，在幼儿出现习惯或行为方面的问题时才进行家园沟通，这样的指导往往是零碎的，不具有系统性。

3.幼儿园教师家庭教育指导形式趋于“单向化”追求“快捷化”。新的时代对教师有着新的要求，尤其是在2020年经历过疫情之后，线上线下融合的教育模式已经成为了一种新趋势，相应的家庭教育指导形式的侧重也有了新的变化。家园之间的线上互动指导形式是变化亦是挑战。除了家庭教育讲座、参加半开放日活动、家长会等传统家庭教育指导形式，幼儿园通过微信公众号推送或者微信群推送家庭教育知识称为后疫情时代的重要指导形式，但我们需要注意的是这种线上家庭教育指导存在“单向化”的问题，对于家长是否阅读和理解公众号或微信群推送的教育知识关注不够，缺乏双向互动的交流与沟通[9]。再者，个别指导追求“快捷化”。表现在微信或QQ等网络通讯工具的指导是教师最常用的指导方式，家园联系册这种指导方式在逐渐被现代化的交流工具所取代[10]。通过家园联系册，教师和家长可以把家园不同时空的综合表现以及教育建议填写下来，有利于家园的深度配合，而这种优势正在逐渐消失。

四、改进策略

(一)调动教师主动性，提升幼儿园教师的家庭教育指导素养 后疫情时代幼儿园教师家庭教育指导工作的重要性更加凸显，家长由家园共育的从属地位逐渐变为家庭育人的主动承担者，对家庭教育指导的需求更加强烈，家长的教育知识、技能和水平都急需指导。为此，幼儿园需要重视提升幼儿教师的家庭教育指导素养，调动教师的主动性。一是可以将教师的家庭教育指导工作的成果作为考核晋升的依据，从外部提升教师工作的动力。二是组织专业化的讲师团。讲师团的人员既要有专业的知识，也要有丰富的经验，能给教师具体的建议，提升教师的指导能力。优秀的幼儿园老教师，家庭教育专家，家庭教育指导师，在家庭教育有研究的大学教授都可以被邀请来成为讲师[11]。总之，不应该局限于幼儿园之内，应该走出去，利用一切丰富的资源为幼儿园服务，让园内的老师了解理论、把握内容、学会指导。三是组织幼儿园教师参加家庭教育指导培训。幼儿园方面可以请优秀的讲师团走进幼儿园，给教师开设讲座，也可以走出去，让教师参加教育局、地方妇联组织的活动，或者是去其他优秀的幼儿园学习[12]。另外，还可以利用丰富的网络资源，在网络上搜寻有关家庭教育指导的论文来研讨和学习[13]。

(二)立足家长需求，加强家庭教育指导内容的针对性与系统性

1.了解家长需求，突出指导内容的针对性。首先，幼儿园方面要主动去了解家长的需求到底是什么，这是首要且关键的环节[14]。幼儿园方面可以通过向家长发放问卷、带班老师的平时观察和家访相结合的方式了解家长具体的需求，根据家长的需求制定有针对性的指导内容。其次，幼儿园方面在进行指导时要注重家园双方的互动，要减少类似于单方面的资源推送，要多组织一些能让家长参与其中的活动[15]。比如开展家庭教育经验讨论会，让家长在活动中既能适当表达自己的想法，又能得到专业的指导。最后，教师在实践中也要注意有针对性的指导。教师要根据不同的情况因材施教，灵活地进行指导。面对不同的幼儿，指导需突出个性化。教师要为每一位幼儿建立家庭教育指导档案。档案可以帮助幼儿教师在指导中进行全面分析和指导，同时，待幼儿上小学时可以转交给小学老师，为下一阶段的家庭教育指导工作提供参考。另外，抓住疫情契机，灵活补充指导内容，如生命教育、安全教育、心理健康教育等。

2.加强幼儿园家庭教育指导教材的研发，突出指导内容的系统性。幼儿园方面要根据不同阶段孩子的特点做出合理的规划，在指导内容方面形成系统，太过分散的指导无法达成家庭教育指导的目标要求。首先，幼儿园方面要编订家庭教育指导教材，教材内容要有体系。幼儿园方面可以和地方教育局、地方妇联机构联合，与幼教专家、高校教师、本园教师、本园代表家长合作，根据《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》《全国家庭教育指导纲要》的要求确定指导内容，制定科学系统的教材。同时，面对大、中、小班不同的幼儿，指导内容需要有所变化和侧重。比如小班，要更加注重入园焦虑和适应以及生活自理能力和行为习惯的培养方面；中班要注重儿童的人际交往和情绪情感；大班就要注重幼儿的幼小衔接等方面。总之，内容的确定要根据不同的年龄阶段特点有所侧重，有所突出，既在保证内容系统的同时又兼有针对性，最大限度地满足家长的需要，促进幼儿发展。其次，幼儿园方面要引导教师学习，了解幼儿园制定的家庭教育指导教材，从宏观到微观整体把握教材的内容。宏观上要把握涉及课程的基本理念，微观上要把握具体的实施要求。总之，教师要把教材“吃透”，在头脑里形成对指导内容的框架。最后，教师具体实施。教师要设计指导的计划，指导计划中要包含学期计划、月计划、周计划、每日计划。教师要注意转变原来的观念，不再像之前那样去发现问题再指导，而是根据自己制定的计划准确实施[16]。

(三)提升幼儿园教师的信息技术应用能力，拓展家园共育的渠道 2020年由于疫情的爆发，我国政府实施的“停课不停学”，这给幼儿园教师的工作带来了全新的课题，也改变了幼儿园传统的教育模式。后疫情时代的幼儿园教育不同于疫情之前的常态教育模式，幼儿园教师由传统的线下教育走向线上线下融合的教育模式，教育对象由直接面向幼儿转向幼儿与家长共存。线上线下融合的教育模式需要提升教师的信息技术应用能力，并将信息技术应用到家园共育中，提升家庭教育指导的质量和效果[17]。一方面，幼儿园教师要提升线上家庭集体指导的能力。幼儿园教师不能局限于微信公众号推送或者微信群分享教育知识，单向的推送信息缺乏家园双方的实时互动和双向沟通。幼儿教师还需加强自身录制微课、微视频的技能，利用钉钉、腾讯课堂、家园通等软件开展亲子游戏和家庭教育指导直播课，家长可以在线提问和反馈，实现与家长的直接互动和实时沟通，做到对家长的有效指导，进而提高家园沟通效率[18]。另一方面，丰富家庭教育指导的形式。除了利用QQ、微信等网络通讯工具进行个别交流外 ，幼儿教师可以为每位幼儿建立“电子成长档案”，充分利用家园联系册内容全面系统地记录孩子个性发展情况，实现对幼儿发展长期追踪的记录评价，加深家庭教育指导的深度和效果。总之，在充分发挥传统家庭教育指导形式优势的同时，教师也要注重利用信息技术拓宽家庭教育指导的形式和渠道，提高指导的效率与质量。

(四)建立家庭教育指导制度，加强对幼儿园的监督管理 制度是保障，也是动力。要想让幼儿园重视起家庭教育指导工作，政府方面建立强大的制度保障是很有必要的[19]。现阶段仅有针对全国的家庭教育指导纲要，但还没有针对幼儿园这一阶段的家庭教育指导纲要，针对性不足。各个省可以根据本省的情况制定具体的法律法规，制定具体的政策文件。政府部门要加强对幼儿园的领导，比如地方教育局、地方妇联、妇幼应该共同努力，加强对幼儿园家庭教育工作的指导和督促。各级政府应对幼儿园家庭教育指导的效果进行综合性的考察，并作为幼儿园的评级依据[20]。

幼儿园自身对教师的管理是保障家庭教育指导效果的前提。第一，幼儿园方面要出台明确的考核细则。确定好从哪些方面对教师进行评价，评价的标准是什么。例如，包括教师指导时间的长短、家长的反馈、指导效果的跟踪情况等方面。第二，完善教师考核机制。要将教师的家庭教育指导工作纳入幼儿园对教师进行考核的范畴，针对教师在指导时的表现和效果制定奖惩措施，提升教师参与的积极性。第三，加强教师反思，定期召开家庭教育反思会议。教师在进行指导时有哪些问题和困惑，平时要记录下来，在每次的反思讨论会中反馈。