远 洋

(黄河科技学院马克思主义学院，河南 郑州 450000)

1 研究对象与方法

本研究选取郑州市部分应用技术类高校在校学生为研究对象，共有158名应用技术类本科生参与本次调研。本次调研通过多渠道、多视角设计问卷，调研动机为研究提供真实有效地数据，所以都采用匿名参加的方式收集数据，并充分利用电子化信息在问卷星(https://www.wjx.cn/vm/hL6JDMQ.aspx)发放电子问卷。问卷内容主要集中在本科生视角对课程思政的看法以及接受方式、在专业课中思政元素的重要性占比、课程思政在本科生视角下对专业课教师授课方式的看法、对专业课教师在融入课程思政时的要求等方面。

2 调研结果

本研究总共采访158名应用技术类本科生，其中在大学二年级的人数为95人，占61.39%，大学三年级的人数为5人，占3.16%，大学四年级的人数为56人，占35.44%。调研结果以回收的电子问卷为数据来源，将问卷所涉及的问题分类展开讨论并进行总结。首先对调研对象针对专业课的意义进行调查，有26人认为专业课的意义在于对学习专业知识的要求，占16.46%，有1人认为学习专业课为了在大学学习阶段避免挂科，影响以后的评优评奖，占0.63%，有77人认为学习专业课的意义在于学习知识增长见识，占48.73%，有54人认为学习专业课的意义在于为大学毕业后的就业夯实基础，占34.18%。

2.1 本科生对课程思政融入专业课的看法

在应用技术类高校本科生对专业课中课程思政是否应该受到重视的调研中，44人对从未涉及的领域中无法下结论，持不清楚的态度，占27.85%。有4人认为在专业课中融入课程思政元素会降低专业课授课质量，并且在课时紧张的专业课课堂中融入课程思政会使专业知识的汲取不到位，因此认为不需要注重课程思政，占2.53%。有110人认为课程思政随着教育制度的变革，俨然成为一种必须贯彻执行的教学理念，在学习专业知识的同时能够及时了解社会研究热点，达到立德树人、德育领先的时代要求是现代应用技术类高校学生必须树立的价值信念，必须要重视课程思政在专业课的融入，占69.62%。在应用技术类高校本科生对课程思政是否接受的调研中，有130人认为课程思政对其他专业学科有着明显的导向作用，能在学习专业课的同时提升思想政治觉悟，起到明显的全方位育人的效果，占82.28%。有28人认为课程思政的融入在目前的教育方式中很难接受，占17.72%。在应用技术类高校本科生视角下对课程思政的意义(多选)调研中，有135人认为课程思政和专业课交叉研究，丰富课程内容，占85.44%。有126人认为课程思政能帮助了解社会热点，培养人文情怀，占79.75%。有117人认为课程思政的作用在于能从多方位提升自己，多方位发展，占74.05%。有20人认为是政策要求，课程思政作为一种先进理念，实践意义不大，占12.66%。有14人认为课程思政的融入会流于形式，对其内容也不是很感兴趣，占8.86%。此调研从本科生视角出发，对课程思政的融入专业课的看法具有代表性，具体问卷内容见表1。

表1 应用技术类本科生视角下的课程思政意义(多选题，n=158)

2.2 课程思政环境下本科生对专业课教师的看法及要求

在本科生视角下对专业课教师是否应该具备课程思政的意识调研中，有142人认为教师是课程思政的实施主体，画好课程思政这一战略蓝图离不开以育人为主体的知识传授者，专业课教师的课程思政意识是必然要素，决定着课程思政能否顺利交叉进行，占89.87%。有16人认为专业课教师作为学术前沿的前进者，对课程思政仅有些许了解并不深入，并不具备课程思政意识，占10.12%。在本科生视角下对专业课教师是否应该展开课程思政的培训与学习调研中，有149人认为进行系统性、科学性的教学，首先应该有一套标准化流程供高校师生参考学习，形成规范的教学体系，占94.3%，有9人认为课程思政更多的是强调培养学生先进理念，并不需要对专业课教师进行培训，占5.7%。在对专业课教师具备那个条件的调研中，有56人认为专业课教师的专业知识和技能是最重要的，占35.44%，有63人认为专业课教师良好的师德师风是最重要的，占39.87%，有17人认为专业课教师的个人魅力与言语艺术是最重要的，占10.76%，有22人认为专业课教师的思想政治修养是最重要的，占13.92%。高校教师作为在“三全育人”的教育环境下的先锋官，对课程思政理念的提炼与渗透是对专业课教师的任务和挑战。本科生在学习过程中不仅仅关注专业课教师的教学能力，更多的是学习教师身上的发光点，实现德智体美劳全方位发展，课程思政环境下本科生对专业课教师的看法见表2所示。

表2 课程思政环境下本科生对专业课教师的看法

2.3 本科生视角下课程思政元素融入专业课程的重要性

在本科生视角下专业中学到的思政知识有无实际用处的调研中，142人认为专业课中学到的思政知识能多视角审视就读的本科专业未来趋势以及偏向，觉得思政知识能在专业课课堂中交叉进行传授具有实际价值，占89.87%。有16人认为在专业课中学到的思政知识不会受到重视，焦点全部关注于专业知识领域，因此并无太大作用，占10.13%。在本科生视角下专业课中融入课程思政如何的调研中，125人表示非常赞同，认为课程思政元素的融入会极大程度的丰富高校课堂教学内容，本科生对自身发展持有积极且理性的态度，课程思政不但能引领本科生进行综合性提高而且还能完美无瑕的承载思政教育知识到专业课堂中去，占79.22%。有33人认为专业课中融入课程思政在短期内会引起广大师生的不适应，高校教育改革创新是长期性的探索路径，课程思政的教与学建设还需要广泛调研与分析，占20.98%。在本科生视角下专业中融入课程思政元素有无必要的调研中，129人认为课程思政是高校教育改革创新必须遵循的教学路径，思政元素融合专业知识会使所学到的专业领域知识最大化的创造价值，起到“1+1>2”的作用，占81.65%。29人认为课程思政元素融入专业课更多的是为了响应政策要求，不能转化为切实行动，因此觉得融入专业课中并没有很大的必要性，占18.35%，本科生视角下课程思政元素融入专业课程的重要性调研见表3所示。

表3 本科生视角下课程思政元素融入专业课程的重要性

2.4 本科生对课程思政融入专业课是否接受

在本科生视角下是否接受专业课与课程思政教育交叉进行的授课方式的调研中，有144人表示接受，课程思政与思政课程不同，将先进的教学理念在实际教学中体现出来，将“思政寓于课程，课程承载思政”的教学模式应用于国内高校是高校教育在新时代下面临的任务，更是对应用技术类高校教学的压力与挑战，是应用技术类高校学生在学习过程中主动积极去适应的学习路径，占91.14%。有14人认为应用技术专业偏向于实践，在课堂中希望教师将更多的专业知识灌输给学生，思想政治教育课程做到和专业课程同样专注效果大于交叉进行，占8.86%。在对课程思政理念是否认同的调研中，有146人表示认同，课程思政理念是集理想信念、价值理念、道德观念为一体的教育理念，广泛受到应用技术类高校本科生的认同，占92.41%。有12人表示不清楚，平时很少关注课程思政有关知识，仅从理解概念的角度出发无法表示是否认同，占7.59%，本科生对课程思政融入专业课是否接受的调研见表4所示。

表4 本科生视角下是否接受专业课与课程思政教育交叉进行的授课方式

2.5 本科生视角下课程思政在专业课中的课时占比

在专业课课堂中穿插进行的思想政治教育内容多少的调研中，有38人认为专业课上的思政知识占比不多，专业课在引入新的知识点往往会与国家政策以及时代热点联系起来，也会将专业知识中的案例与学术前沿成果结合实现课程思政一体化，占24.05%。有100人认为专业课中讲解的思政知识所占的课时过多，一定程度上对吸收专业课知识的能力下降，专业课中的思政知识主要集中与引导作用，过多的引入与讲解会对专业课的教与学质量达不到预期效果，占63.29%。有20人认为专业课中的思政知识占比恰到好处，让课程思政的协同效应清晰的展现在应用技术类高校中，占12.66%。在专业课中课程思政所占的比重调研中，有61人认为课程思政应该有10%-15%的占比，占38.63%。有58人认为应该占15%-20%的课时占比，占36.71%。有39人认为应该占有20%-25%的课时占比，占24.68%，调研问卷见表5所示。

表5 本科生视角下课程思政在专业课的课时占比