李 敏

湖北经济学院法商学院，湖北 武汉 430205

2019年10月教育部发布了《关于一流本科课程建设的实施意见》，该意见中提到要建设包括线上线下混合式一流课程在内的五类金课。后疫情时代，线上线下混合教学已然成为学校的基本教学形式，也注定要成为未来高等教育教学常态。在“互联网+”时代，混合式教学是一种融合了传统教学和线上教学两方面优势的“线上+线下”相结合的教学模式。

但是混合式教学在实践中遇到诸多挑战，一是专业教师开展混合式教学信心不足、教学能力有待提升；二是学生对混合式教学模式认识不充分，对在线学习缺乏主动性和积极性，学习效率不高；三是混合式教学效果评价体制不健全。在后疫情时代，如何更好地开展与实施混合式教学是教师必须思考和解决的问题。

一、《战略管理》课程开展混合式教学的基本要求

2018年，教育部高教司司长吴岩提出了“两性一度”的金课标准。“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度。本文将围绕“两性一度”的课程建设要求，结合《战略管理》课程建设与实施实践，探索“两性一度”的要求如何在《战略管理》课程中得到充分体现。

《战略管理》课程建设的“高阶性”将围绕培养学生战略管理能力和战略性思维而展开，满足学生对战略管理知识、能力、素质有机融合的基本要求，培养学生解决企业战略管理问题所需要的知识和能力，培养学生战略性思维和战略管理实践能力。

《战略管理》课程建设的“创新性”将围绕培养学生探究行为以及发挥学生个性特点而展开，这就要求教师所传授的《战略管理》课程内容具有一定的前沿性、时代性以及教学形式要具有的先进性和互动性。

《战略管理》课程建设的“挑战性”将围绕如何提高战略管理课程难度展开，要求学生课上课下要有较多的学习时间和思考。为了提高学生学习的主动性和积极性，课程评价将实现考核评价实时性和全程连贯性的有机结合，发挥多元化考核评价方式在提高教与学总体效果的积极作用。

二、基于多维融合创新教学闭环的混合式教学设计

（一）优化课程教学目标

《战略管理》课程的教学目的在于培养和提升学生的战略性思维以及战略管理能力，使其能站在高层管理者的高度正确审视企业面临的机遇与挑战，并提出相应的解决方案。通过学习本课程，学生将了解战略管理中战略分析、战略制定与选择和战略实施各阶段的主要工作内容及其方法，在此基础上能够利用所学的相关理论和方法准确分析企业战略管理中的具体问题，并能够初步提出解决问题的方案。为了培养学生的高阶思维，激发学生对复杂战略管理问题进行深度思考，鼓励学生有效分析、评价和创造性地解决有挑战的问题，这门课程的学习需要从知识方面、能力方面和素质方面设定三种目标。

（二）创新课程教学方法

为了提高学生分析问题、解决问题的能力，教师在授课过程中会采取多种教学方式，比如启发式教学、互动式教学、讨论式教学等。在实际教学过程中，教师会根据具体的教学内容，采取教学演示、案例分析、小组讨论、专题研究、企业家进课堂、小组实践等教学方法。

1.课堂讲授。教师在课堂上向学生系统讲授战略管理的基本理论与知识。与此同时，教师应注意研究学科的最新成果、最新知识以及最新的发展动态，并及时引入到理论课程教学中。

2.项目制教学法。项目制教学下需要学生针对实际的、特定的项目进行讨论、分析、研究，从而提出解决方案，这有助于提升学生对知识的综合应用能力。

3.案例教学法。教学案例既精心筛选国内经典案例，又组织研究国外企业案例，使学生能够联系自己的工作经验和感受，发挥主观能动性，更好地理解和掌握所学的理论知识。

4.角色扮演法。在教学过程中，教师可以引导各项目小组内分角色完成任务。分组任务会涉及资料收集与汇总、PPT制作、成果汇报等，那就需要设置相应的角色来完成这些任务。

5.启发式教学法。在教学过程中，教师可以针对教学内容设计相关的教学情境，让学生在该情境下扮演不同的角色，通过组织学生对该情境下的企业运营状况的分析、思考、讨论，加深对知识的理解，也为下一阶段的启发式教学做好准备。

（三）科学进行教学设计

第一，注重培养学生思维的逻辑性和系统性。本课程包括战略分析、战略制定与选择、战略实施与控制三大部分，课程设计时需要教学内容的逻辑性，注意章节之间环环相扣，这样可以更好地体现战略管理知识体系的统一性和系统性。

第二，渗透战略管理理论的最新进展。在教学过程中，教师不是简单的讲授教材上的知识，还需要交叉讲解其他学科的知识。教师不仅需要从经典理论的角度讲解对战略方案的选择，还需要引入战略管理发展的前沿理论，增进课程学习的时代性和前瞻性。

第三，将案例教学有机融入教学过程。《战略管理》是一门理论性和实践性较强的综合性课程。教学过程中通过采取案例教学不仅能够加深学生对理论的学习和理解，也有利于学生分析问题能力、解决问题能力等综合能力的提升。

第四，有效检验学生所学内容的掌握情况。每个教学章节的重点、难点知识点都配套思考题、案例分析、案例或者附读文献，以此及时巩固所学理论、帮助学生加深对重难点的理解和掌握，并能够及时检验学生理解和掌握的情况，以便调整教学内容和方法，如表1。

表1 《战略管理》教学内容设计

（四）合理组织教学活动

1.课前自主学习阶段

首先，教师对大量教学资源进行甄别、筛选，通过超星学习通线上平台发布相关的理论知识点、微课、视频、动画、学习任务、案例分析、在线测试、习题、课件、拓展阅读资料等线上教学资源。

其次，充分利用学习通平台中的推送功能，提醒学生课前观看视频，进行自主学习；同时引入学习保障机制，利用网站功能，监测观看时间。在视频观看过程中，设置任务点，进行学习互动和考查。为了进一步提升学生学习的主动性，应设置合理的激励机制。

最后，对课前自主学习进行效果检测。基于大数据技术，教师可以对学生的整个学习过程、学习内容、学习效果和学习反馈进行记录和跟踪，从而更好地了解每个学生的个性特点以及学习行为，真正做到因材施教。

2.课中知识内化阶段

在课前自学阶段，教师已初步掌握学生遇到的问题。在课中阶段，教师可根据学生遇到的问题开展教学。在这个阶段，教师以组织者和指导者的身份出现，教师可以利用学习通的分组功能对学生进行分组，并组织学生进行小组讨论、小组互评，并分别就各自在课前遇到的问题进行提问和解答。

在小组讨论结束后，教师要将课前通过多渠道收集到的问题为学生进行解答，教师应该采取措施鼓励学生积极发言、大胆发言。通过学生讨论、展示以及师生交流的过程，学生对所学的知识的理解得到加深，促进知识的内化。此处的约束和激励主要通过教师及时参与和关注学生小组讨论进程来完成。

3.课后效果反馈阶段

结合课中知识内化的效果，让学生对自己的观点进行再次修正，教师需要及时了解学生的反馈情况，并以此检测课中教学的效果。教师可根据课程的重难点提供一些相关的资料以及录制讲解演示微课发布到网络教学平台，帮助学生加深对知识的理解和掌握。此外，教师可根据学生分层情况，设计一些难易程度不一的学习任务供学生选做，既让学习能力相对较弱的学生获得成就感，也能保证学习能力强的学生在各方面得到提升。教师对本堂课要进行及时总结、反思、改进，进一步优化教学方案，为日后更好地开展教学做准备。学生可通过线上复习测试、线下作品的进一步完善提交等方式获得积分。

（五）建立多元考核体系

本课程针对教学目标、教学内容、教学组织等尝试建立多元化学习评价体系，探索线上和线下融合、过程性评价与终结性评价相结合、知识与能力并重的多元化考核评价模式，促进学生自主性学习、过程性学习和体验式学习。

1.过程性评价与终结性评价相结合的测评方式

过程性评价需从多维度考虑，包括师生互动情况、生生互动情况等，包括线上学习行为评价、线下学习行为评价等，具体指标包含课程音视频、出勤率、课堂互动（包括投票、问卷、抢答、选人、讨论、随堂练习等）、讨论（包括发表话题、回复话题以及获得点赞）、作业、章节测验、分组任务等方面。终结性评价的形式包括试卷、论文、课程报告、答辩等。

2.探索线上和线下融合的评价方式

按照“两性一度”的标准进行课程建设时，需要从多个角度进行综合考虑从而对课程进行更为客观的评价。一方面，需要对课程建设情况进行全方面考查，另一方面又必须重视传统线下教学过程中出勤率、小组讨论、课堂互动、分组任务等方面的评价，同时还要考虑对线上教学过程中的视频观看、章节测试、主题讨论等方面的评价。

3.知识与能力并重的评价方式

一是评价学生知识目标达成度。通过作业、章节测验、随堂练习和考试等形式来了解学生知识目标的达成度。二是能力发展评价。评价学生在学习过程中能力发展情况，包括评价学生的实践和探究设计能力、阅读和分析能力、归纳和综合能力、发现和提出问题能力、处理和应用信息能力等。三是素质发展评价。包括对学生的团队协作能力、自律能力、语言表达能力、人际交往能力、文案撰写能力等作出评价。

三、结语

本文就在超星学习通平台开展的《战略管理》课程混合式教学实践及遇到的问题进行了探讨，目的在于提高该课程的混合式教学效果，推动《战略管理》课程向一流课程的目标发展。在混合式教学模式实践过程中，比如特色教材建设的问题，仍有待后续解决。