卢耀欢

引言

在高考改革形势下，课程改革也必须提上日程。王蔷强调，新教材引领下的新课程改革必须注重“教—学—评”一体化，高中三年应该“一盘棋”。在这种情况下，作为教学引领者的教师，不仅要帮助学生规划好高一、高二和高三各年级具体且明确的任务，而且要在每个年级的教学中将课程体系理念融入每学期、每个月、每个周甚至每一天的课堂教学。这对高三复习阶段的教学尤为适用。

首先，鉴于高三复习时间的紧迫性和对课堂效率的要求，教师总结高三年级新高考英语备考各种课型的安排和设置，具体见下表。

高三年级新高考英语备考各种课型

英语教师在教学实践中要根据自己每周的课时和学情/班情进行一定的调整，形成常态化的系统课程设置，让学生有比较稳定的期待和对各类课型基本目标的认知，以避免走“冤枉路”。

在高考改革形势下，教师不仅要设计好各类课型，而且要关注各类课型如何有效实施。下面就高三年级精读阅读课、微写作课、听说课和复盘课的实施展开讨论。

一、精读阅读课

真正的阅读不仅仅是做一做题和画一画单词、短语和句子，还要进行长难句分析、精细阅读、长篇幅阅读、话题阅读、拓展阅读和微阅读等，目的是提高学生的学科综合素养（毕莹 2020）。总体而言，精读阅读可以概括为下图所示内容：

但凡是精讲精练的阅读篇章，都可以设置拓展阅读课或者拓展阅读环节。在课外阅读环节，让学生阅读英文时文（报纸、期刊），哪怕是只有标题的时文标题阅读；或者阅读与日常生活相关的涉及德、智、体、美、劳等方面的英文时文，以开阔其视野。

首先，内容选择要立足教材和考情。一堂高效的精读阅读课需要教师深度解读文本，但其前提是选材合适。选材可以来自高考英语试卷中的阅读篇章或者课本中的阅读篇章，也可以高考为导向，在国外报刊中寻找相应文章，甚至从教师专业认知出发，重组符合学生水平的阅读篇章（刘婷婷 2020）。对于一些价值较大，对学生学习语言知识或者提高学习能力非常有帮助的篇章，还可以提供相关阅读和拓展阅读篇目，从而通过精读阅读篇章和大量泛读相关篇章增强其语言知识输入、文化知识积淀及主题意义认知。

其次，精讲阅读课可以采用多种形式。其流程设计基本遵循“一读大意（main idea、purpose、source等）、二读细节（underlined words guessing等）、三读解惑（long and complex sentences&implied meaning等）、四读欣赏（appreciation/comment等）、五读运用（retelling、summary、comment等）的原则（杨必胜 2020；喻为 2018）。其活动设计主要依托小组讨论，以讨论习题中的问题或者设置好的问题开始，辅以教师提问加讲解；重读文本，让学生根据高考考情相互提问，由其他学生给出答案，让学生或者教师作点评与总结。但是，不管采用哪种活动形式，一定要精读主要阅读篇章。一般来说，如果主要阅读篇章来自高考英语试卷，可以学生提出的问题为出发点，在他们讨论并解决问题后，让他们再度回答教师提出的问题；如果主要阅读篇章是英语时文，就可以通过略读以获取主旨大意、作者写作意图和文章出处等方面的信息。接着，让学生回答5W1H类由教师提前设置好的问题，以加深他们对篇章内容和意义的理解；还可以让学生讨论、分析篇章的结构，进行重点段落或者整篇的解构，分析主题语篇（人与自我、人与社会、人与自然），形成对不同题材文章的整体掌握，使其既关注所学篇章的语言知识，又关注英语语言知识的具体应用，从而在潜移默化中形成阅读能力和思维品质。

再者，精读篇章的总结和巩固。教师让学生先泛读一两篇相关文章，然后进行同类话题或者题材文章的对比分析，找出文章在语篇主题、篇章题材、篇章结构和语言风格等方面的异同，从而加深对篇章的整体理解和认知。此外，在复习和巩固时，还应强调语言知识的输入积累，如针对同话题篇章，让学生整理常见高频复现词，形成词汇树。

最后，学生模仿出题人针对整个篇章出语法填空、完形填空或改错题目，然后让其他学生评价出题的水平，或者增加学生评课环节，以此促使他们反复阅读篇章（汪泳慧 2016；李春斌 2016；詹贵莲2015）。在此过程中，学生能增强对文章整体理解和解构的能力，更好地掌握出题人的命题思路。当然，也可以让学生合作限时写summary、continuation story或comment等，从而使其真正做到以读促写，将输入变成输出。

二、微写作课

微写作课需要建立在教师全批、全改的基础上，即教师要根据班情分析学生写作中的突出问题，如应用文写作存在的主要问题是要点表达不充分、缺乏条理。这样，教师可以此对学生开展要点统合、要点表达全面、使用逻辑衔接词或者其他衔接手段的训练。

以“咨询信”为例，如果学生的主要问题在于语言表达，即不会用多样化且委婉的方式表达自己要咨询的要点，就有必要让他们通过微写作的方式改进并强化准确表达。因为咨询信不同于介绍信，所以学生询问时的语气非常重要，可能的表达有“Would you like to inform me of/that...?Could you please tell me...?I am wondering if you could remind me of...?I would appreciate it if you could kindly tell me...”等。同时，学生要知道咨询时的常用词汇，如 inform、remind、tell、wonder等。其实，针对新高考中出现的读后续写题型，微写作课更加实用，包括如何描述角色心理和情绪的微写作课、如何描述动作的微写作课、如何进行环境描写的微写作课、如何描写动物的微写作课、如何抓主题的微写作课、如何写出一个好的结尾的微写作课、如何表达“走、跑、跳、冲”等的微写作课、如何表达“各种说”的微写作课等。如果每一次写作练习都能抓住一个方面让学生进行微写作专项练习，那么比起面面俱到地点评而没有落实的写作课，更能保证学生写作的获得感（郭小霞 2018；秦虞 2018）。当然，突出重点地设计好微写作课，还需要以合适环节和过程的设计保证学生能够从易到难，环环相扣，稳步提升写作成效。

具体到课堂实施方面，教师可以采用“发现问题—解决问题”的思路。教师先让学生阅读自己的已被批改的文章，并修改一些minor mistakes；然后让同桌或者邻桌交换阅读，找出对方作文中的merits和demerits；接着，让学生以小组为单位进行讨论，分析写作中出现的general merits和demerits。同时，教师要提醒学生特别关注优秀习作的特点或者参考此类文章写作的基本规范。在学生发现问题后，教师带领小组代表对问题进行总结和分类，并针对学生的主要问题进行微写作训练，既可以从单词和词组出发，又可以讨论所使用的句型，还可以进行常见表达翻译练习、段落写作练习或拓展同类题目强化练习。最后进行总结，并让学生再次修改自己的作文，重点润色语言表达，即表达的准确性、地道性和多样性。

三、听说课

听说技能是相辅相成的，听乃输入，说乃输出。“说”在某种程度上是对“听”这一输入过程的检验。如果将学生所听到的内容设计成“传话”或者复述等活动，学生可能会因为自己发音不标准或者不知英语口语连读、失去爆破、近音辨别等微技能没掌握等原因出现各种类型的误传（邢文骏、薛玲 2019）。尽管目前高考英语只考查listening skills而不考查speaking skills的地区的大多数学校的日常教学以listening训练为主，很少涉及speaking，但这种做法会产生不利影响。具体原因如下：一是在新高考形势下，更多省、市有望进行听说考查；二是英语学科核心素养的核心是培养学生的语言能力（listening、speaking、reading、writing、viewing and translating）、文化意识、思维品质及学习能力（徐雯 2021）；三是从新课标育人的角度来讲，对学生最实用的是运用所学语言解决生活中的问题，如沟通问题，这与学生的speaking能力关系密切。因此，所谓发挥高考对培养学生的反拨效应，在听力考试方面，并不能仅仅通过学生单向、单纯练习listening达成此项育人目标，而应该与speaking紧密相连。

那么，高三的英语听说课具体实施起来又该如何设计呢？

首先，听说并行。从学生高一入校起，英语学科组就可以让他们通过听力练习和跟读练习进行同步训练。日常听力练习应辅以retelling或者dictation等练习，听说同行。

其次，听说技能的练习需要贯穿在任何类型的日常英语课型中。教师可以全英授课，通过发出指令、学生执行、师生互动等方式提升学生的听说能力。

最后，将精听和泛听等方式融入不同内容或者形式的听说活动，既吸引学生的兴趣，又锻炼他们的听说能力（林妹珍 2020）。精听可以选择典型的高考对话或者日常生活材料，配以各种类型的活动，如 retelling、dictation、role play 等 （崔玉琏2019）；泛听则可以选择各种类型难度和层级较高的音/视频，包括电影/电视片段、新闻英语（慢速、常速和快速）、纪录片等。

精心设计的听说课应同时包含各种不同难度的内容，让学生体验各种语音和语速，让他们通过多种形式提高听说技能。这样不仅能实现分层教学，保证各层次水平学生都“有得吃”并“能吃饱”，还能提升其综合语言运用能力。

四、复盘课

复盘最初是围棋爱好者通过回忆自己下棋整个过程以反思提高的一种方式，如今是一种被早教、中小学各学科广泛使用的复习知识的方式，也是各阶段对教师课堂进行评价的一种范式（姜建宇2014）。其宗旨是通过对事实信息和过程的回顾，达成提高认知水平、集体研讨问题并解决问题的目的（杨万扣 2012）。此方式在一轮复习知识点的考查方面（知识点复习课）有很重要的作用，不仅有助于教师引导学生进行日日清、周周清，甚至月月清，还有助于考查学生对所复习知识点掌握的全面系统程度，以及对高考敏感点的认知和评价。具体实践方式：教师或者英语水平较高的学生将最近所学主要知识点（单词、短语和句型）以清单形式列出来，然后针对每个知识点让不同水平的学生尝试通过“爬黑板”或者默写等方式将其主要用法串成知识导图，并让他们对每个知识点所涉及内容的可能考查方向或者敏感考点进行评价，再让其他学生进行评价和补充，最后让他们再次改正、补充，以夯实一轮复习的内容。当然，复盘课的各种模式还有待继续探索。

结语

在新高考和新教材的背景下，高三英语教师设置好各种课型，对有效实施一轮、二轮甚至三轮复习并提高学生的学科核心素养至关重要。在高三一轮、二轮甚至三轮复习阶段，教师按照班情、学情进行各种课型的合理设置，并对各种课型进行多样化、系统化和本地化的设计，不仅有助于提升学生的学习热情和兴趣，而且有助于提高复习效率，将学科育人理念通过提高学生的语言技能、学习能力、文化知识和学科素养等贯穿课堂教学始终，从而提升其英语综合素质。