陈婷婷

引言

随着英语学科教学的不断改革和优化，英语高考内容强化学科核心素养、弱化英语语法。因此，教师在英语教学过程中越来越注重培养学生的学科核心素养——语言能力、文化意识、思维品质、学习能力（教育部 2020）。阅读作为重要的知识获取手段之一，为了更好地培养学生的学科核心素养，教学重心自然而然转向提升其阅读能力。学生的阅读能力越高，其他语言能力如写作能力等也会得到提升，从而能更深刻地理解文本中的文化元素。阅读本身会涉及各个层次的思维活动。英语学科核心素养四个方面相互渗透，而阅读是培养学生英语学科核心素养的最佳载体。

教学重心的变化意味着要相应变化教学策略。传统的词汇、语法讲解无法满足学生英语学科核心素养的提升需求，而“以学生为中心”的教学既顺应了教学改革的方向，又是提升教学效率的必然选择。高中英语教学其中一个问题是学生的英语水平参差不齐，同一个班级的学生英语能力相差非常大，导致教师很难用统一的材料提升所有学生的英语阅读能力。这时分级阅读就是不错的选择。

分级阅读材料能为学生提供不同层次的阅读资料，使他们能根据自身情况选择适合的阅读资料，从而提高输入的有效性。但是，这又给教师的教学带来了困难，如无法统一授课，全班学生选择了相同的分级阅读材料而失去了分级阅读的意义等。有鉴于此，提出在分级阅读课上采用“阅读圈”策略，培养学生的英语学科核心素养。

一、分级阅读在英语教学中的实施

（一）分级阅读的定义

分级阅读起初是为了激发儿童的阅读兴趣，提升其阅读能力，拓展其阅读深度而设计的不同层次的阅读活动（姜洪伟 2010）。分级阅读因其有效性逐渐被引入外语教学。英语分级阅读主要指根据学生的发展特点、思维水平、语言学习规律等编写的一系列语言水平、思维深度等有梯度的阅读材料（王蔷、陈则航 2016）。

（二）分级阅读对英语教学的意义

多名英语教学研究专家指出分级阅读对英语教学有积极作用，能够激发学生的阅读兴趣，提高其语言输入的有效性，促进其深度阅读，让其享受阅读的乐趣，有效运用各种阅读技巧并养成良好的阅读习惯（白冰 2009；Fountas&Pinnell 2012；王霈 2012）。不仅如此，分级阅读为英语阅读教学的创新提供了有效途径，而且很多学校开设了英语阅读课，采用的就是分级阅读。

所在学校针对部分学生开设了课外阅读课程，使用了“阳光英语阅读”系列丛书。从学生参与时的状态和成绩的变化来看，分级阅读有益于学生阅读能力的提升和英语学科核心素养的培养。分级阅读教学的重点是通过让学生对阅读材料中的观点、情节等进行讨论、评价，培养其思维品质和语言能力等（邓哲 2021）。

（三）分级阅读的教学策略

分级阅读的教学策略是分级阅读研究的重要内容。常见的分级阅读教学策略包括自主阅读，即学生自主选择适合的材料，阅读并记阅读笔记；教师指导阅读，即学生阅读相同的阅读材料，由教师设计相关的阅读活动（张金秀 2017）。这两个分级阅读教学策略既有各自的优势，又存在不足。学生自主阅读并记阅读笔记，虽然可以培养学习能力，但是缺乏交流的机会。对于英语学习来说，因为涉及语言理解，所以学生难以确定对于某一句话或某一段的理解是否正确。教师指导的分级阅读虽然能很好地避免学生自主阅读时所遇到的问题，但是因阅读相同的阅读材料而失去了分级阅读的意义。第三个分级阅读策略是基于确定主题意义的由教师指导的分级阅读，即所有学生选择的分级阅读材料是关于同一个主题的，其难度、深度不同。这样的阅读既能保证学生自主选择适合的材料，又能使其在教师的指导下进行主题意义探究。其不足之处是材料很难找，既要保证主题相同，又要确保层级不同，耗时费力，增加了教师的备课压力。

二、“阅读圈”策略在英语教学中的应用

（一）“阅读圈”的定义及小组分工

“阅读圈”也叫“文学圈”，源于国外用于母语的教学策略，由学生自己主导的小组就所读材料进行多方面讨论（陈欣言 2018）。在“阅读圈”中，学生自主形成小组，然后进行与阅读文本相关的讨论（Shelton-Strong 2012）。在进行小组讨论时，每个小组成员扮演不同的角色，常见的角色有讨论组长（discuss leader）、总结者（summerizer）、文化收集者（culture collector）、生活练习者（connector）、单词大师（word master）、文段分析者（passage person）（罗少茜、张玉美 2020）。由角色名称可知，学生在分享阅读成果时所关注的点不一样。小组成员和角色可以根据每次的阅读任务发生变化。

（二）“阅读圈”策略在英语教学中的应用

“阅读圈”策略在英语教学中得到了广泛认可。虽然“阅读圈”策略在英语教学中出现时间较晚，但是已经有很多专家和一线英语教师对该策略进行了研究和实验。“阅读圈”策略能激发学生的阅读热情，培养其良好的阅读习惯，提升其阅读能力等（石瑜 2020）。“阅读圈”策略是培养学生自主阅读能力、合作精神和批判性思维的有效途径之一（李兴勇 2015）。实践证明，“阅读圈”有利于提升学生的阅读兴趣，拓展其阅读深度，提高其自主阅读意识等（丁丽华 2016；戴彬彬 2013）。在“阅读圈”中，不用一直保持6人小组，4人小组也可以，如根据实际情况由一人扮演两个角色等（陈欣言 2018）。所在学校在英语课外阅读辅导课上也使用了“阅读圈”策略，根据学生所选阅读文本，小组成员的数量控制在4—8人，角色可以削减或增加。

三、“阅读圈”策略在英语分级阅读课中的实施效果

从所收集的文献来看，关于“阅读圈”策略在英语分级阅读课中的实施的文献不多。该部分数据主要来自所在学校组织进行的“运用分级阅读提升高中生阅读能力的策略与方法”课题研究。在研究该课题时，实验部分在校本课程中的英语课外阅读提升时段进行，为期14周，第1周和第14周为阅读检测时间，主要从实验研究、学生访谈和课堂观察三个层面评价“阅读圈”在英语分级阅读课中的实施效果。

（一）实验研究

根据学生实验前的阅读检测成绩及性别因素，将他们分为3组，即实验1组、实验2组和对照组，分别进行阅读辅导。

实验1组学生采用分级阅读及“阅读圈”策略，实验2组学生采用分级阅读及传统阅读教学策略，对照组采用传统高考英语题型训练及传统阅读教学策略。实验1组，教师每堂课选择不同层次的5种英语分级阅读材料，让学生根据实际情况选择材料，然后阅读同一本书的学生形成“阅读圈”小组；实验2组，教师由易到难选择相同的分级阅读材料，让学生统一阅读。经过12周的训练，3个组的检测成绩如表1所示。

表1

针对以上数据的SPSS数据分析见表2。

表2

由表2可以看出,每个组的成绩都有所提高，且配对t检验分析结果显示为显著提高。尽管如此，但是实验1组和实验2组的学生成绩提高幅度比对照组的幅度更大，且实验1组的成绩提高幅度是最大的，说明英语分级阅读能有效提升学生的阅读能力，如果同时采用“阅读圈”策略，就能提升学生的英语分级阅读效果。

（二）学生访谈

实验研究结束后，对3个组的学生进行随机抽样访谈。从访谈结果来看，实验1组的学生对英语分级阅读的评价最高，非常享受阅读的乐趣；实验2组的学生对英语分级阅读材料的评价也比较高，但部分学生认为阅读意义不大，主要是因为材料对他们而言太难或太简单；对照组的学生大多对阅读课的态度较消极，觉得每次课都要做几篇阅读，就跟考试一样。

（三）课堂观察

在实验研究期间，参与阅读授课的教师观察并记录学生的课堂表现。从教师的课堂观察来看，实验1组的学生参与最积极，关注文本内容，注重对文中观点的评价，且批判意识强于其他两个组的学生；实验2组的学生主要关注教师所提出的点，与实验1组相比，更关注是否正确回答了教师所提的问题；对照组的学生主要谈论解题技巧、答案所在之处，而对文本中观点等关注较少。

从以上三个层面看，在英语分级阅读中使用“阅读圈”策略，能够让英语分级阅读更有意义，有利于发挥学生的主观能动性，促进其英语学科核心素养的培养。

四、反思

分级阅读是提高学生英语阅读能力的有效途径之一。学生通过阅读与自己语言水平相符的文本，不仅能提高语言输入的有效性，而且在阅读过程中容易产生成就感，从而激发阅读热情。

（一）“阅读圈”策略可用于提升分级阅读培养学生英语学科核心素养的效果

“阅读圈”策略用于分级阅读教学，能有效解决分级阅读无法统一授课或学生因阅读不同的材料而没有共同交流主题等问题，且减轻了教师的备课压力。学生在担任“阅读圈”中的不同角色时会有侧重点，通过担任不同角色学会关注文本的不同侧重点，且同伴的评论或多或少能激发其阅读兴趣和促进其积极思考。在整个过程中，每个小组成员都要认真阅读文本内容，查阅相关信息并发言。通过这样的小组活动，学生能够从自己的水平出发，既学习新的语言知识，又不断复习、巩固已有语言知识，同时挖掘文中的文化元素，培养文化意识。学生在查阅相关信息的过程中能锻炼自主学习能力，在评价文中观点时能锻炼思维能力等，这实际上就是培养了英语学科核心素养。

（二）讨论

没有一种教学方法是完美无缺的，课堂总会有遗憾，教学方法也是。“阅读圈”策略依然在实验中，也反映出一些问题，如教师在“阅读圈”策略的实施中很难准确把握学生的阅读有效性（陈欣言 2018），毕竟有的学生会选择简单的读物，而不是真正根据自己的水平选择阅读材料。采用“阅读圈”策略和分级阅读相结合的方式的最大意义在于给学生提供丰富的分级阅读材料，让他们有机会选择符合自身水平的阅读材料，提高语言输入的有效性，让学习更有效；让阅读同一材料的学生主导讨论文本内容的活动，通过扮演不同角色，学会从不同角度解读文本，深化阅读思维，锻炼语言能力，最终达到培养其英语学科核心素养的目的。