文/杨雅楠（辽宁建筑职业学院马克思主义教学部 辽宁辽阳 111000）

一、高职学生逻辑思维能力现状分析

1.高职学生知识框架中逻辑学基础知识的缺失及逻辑思维能力不足

依据心理学家皮亚杰的儿童心理发展阶段理论，对照中国学生学龄特点，初中后的学生基本可以运用抽象的概念，而不再将思维局限在具体事物上。随着思维能力的发展及数学学科知识的掌握，升入高校的学生应具备一定程度的逻辑思维能力。但在实际课堂教学中，通过观察发现，高职院校学生的逻辑思维能力并未达到预期效果，其知识框架有明显的逻辑学基础知识缺失的问题。具体表现如下：在课堂上，教师讲授具体案例时往往能吸引学生的注意力，课堂抬头率高。而通过具体事例升华归纳纯理论内容进行讲授时，课堂气氛由积极明显转变为消极，而保持积极听课的学生在学习理论知识时，也时常有听不懂、学不懂或者接受慢的情况。

2.高职学生缺乏逻辑学基础知识，逻辑思维能力不强的原因

高职公共理论课中出现学生对理论内容兴趣不高，并体现出逻辑思维能力不足的现象，分析原因如下：首先，中小学阶段的学习中并没有系统的逻辑学知识，学生的逻辑思维能力通常在数学、语文等学科中获得。而高职学生入学前的高中学业水平较升入普通本科院校的学生本就存在差异，尤其是部分学生在初高中的学习中未能在语文阅读理解、作文及数学推演类应用题等试题的训练中获得相应的逻辑思维能力。……