石家庄市育新实验小学 李大威

笔者朋友家的孩子上小学五年级，临近期末，全家人几乎每天都被这孩子的作业弄得焦头烂额。最耗费时间、也是最让他们抓狂的是抄写类作业。语文学科的字词、语句等要抄写也就罢了，数学概念也要抄——还不止一遍。抄到最后，筋疲力尽、两眼皮打架，只是笔在抄，根本不过脑子。这样的作业有何意义？

笔者并无全面否定抄写之意，只是想提醒喜好留抄写作业的老师们反思一下：留这种作业的目的是什么，最终达到了目的吗？

从加深记忆的角度看，重复抄写显然是有帮助的。但也要讲究个量，如果抄写量过大，学生抄写时手、眼、脑已经各自为战，那纯属做无用功。

从促进理解的角度，抄写怕是意义不大。比如某些数学概念，为了保证表述严谨，文字颇为拗口。试图通过抄、背文字来理解，怕是要“绕远”了。就算是记住了文字，在面对实际数学题目时也不一定能恰当应用。对此，笔者深有体会。记得上初中时，数学课上学了“切割线定理”。期末考试前大背特背，定理条文背得很熟。考试时真有一道应用题要用此定理来解决，然而，我根本想不到用它。它在我脑子里仅仅是文字，而不是功能强大的数学工具。数学工具的特点、用法，应该通过数学的方式来掌握。就像学开车，如果不跟着教练学、练，而只是把驾驶说明背得滚瓜烂熟，那上了车也还是个驾驶“小白”。

作业设计水平直接关联到“双减”能否真正落实，也在很大程度上反映了教师的教学能力。教学能力简单点说就是以最高效的方式把知识、技能传授给学生的能力。以大量重复记忆的方式强行向学生脑子里“填塞”，这显然不是高效的方式。高水平的教师，可能用一张简洁的图或者一道精选的例题，就能让学生透彻理解某个概念，而不是让学生一遍遍地抄写——尽管那可能会有一定作用。

高效的教学方法从哪里来？不可否认，它与教师对知识的个性化解读有关，与天生的“教商”有关，但更主要的，要看教师在教研上下了多大功夫。这不仅是水平问题，也是师德问题。自己多琢磨、多借鉴，精选或设计三五道题，让学生能举一反三，把知识、技能真正学到手，力求减轻学生的学习负担、提高学生的学习兴趣，这是朝向高尚师德的表现。与此相反，照本宣科讲一讲，然后就布置大量的重复抄背或是习题演算任务给学生，以求让学生自通，这是懒教的表现，有违师德。

优秀的作业设计背后是优秀的教师——业精而德高，优秀的教师是优质教育资源中最核心的部分。我们不得不承认，优质教育资源是稀缺的。但这一类优质资源并非不能共享。成都七中的远程直播课堂惠及边远地区近10 万学生的案例令人振奋。在作业设计方面，可否借鉴呢？笔者以为，没什么不可能。一名教师或一所学校的教师，其作业设计水平可能不高，但集中一个学区或一个县（区）的优秀教师，就有可能设计出一份优质的作业。

事在人为，路在脚下。让每名学生都在高含金量作业的哺育、陪伴下成长，我们热切期待着。