江苏省南京市栖霞区燕子矶中心小学 何俊玮

六年级下册第二单元围绕“外国文学名著”编排，节选了《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》和《汤姆·索亚历险记》中的精彩片段。学生阅读课文，随主人公一起游历，感受各国风土人情，体验成长的欢乐和艰辛。作为名著阅读单元，课文虽呈现的是节选，但通过学习，教师要引导学生尽量阅读整本书，并在读后交流心得。此外，单元语文要素还要求学生学习写作品梗概。从片段到整本书，由阅读到写作，师生相期以“文”，共同探寻读写路径。

一、名著阅读激起“习”的广度

陶行知说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生”。学生是学习的主体，是知识的接受者，更是知识的探究者。这需要我们在进行阅读教学时最大程度地调动学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师。想让语文课引人入胜，是十分有难度的，考验着教师的教学智慧。

1.发挥想象，猜测故事情节

《鲁滨逊漂流记（节选）》由梗概和节选组成，梗概对这部小说进行简单概括，有很多内容没有详细叙述。在课堂上，师生一起梳理出5个具有代表性的事件（小标题）：流落荒岛、建房定居、驯养培育、“救”星期五和回到英国。梳理完成，教师引导学生思考，对哪个情节最感兴趣？以“建房定居”为例，引导学生想象，猜测鲁滨逊会在什么地方建住所？如果你是鲁滨逊，会考虑哪些选住所的因素？会用什么建房子？材料又是如何获取的？这里的想象也可以用思维导图的形式呈现。除了文中的小标题，原著的目录也是猜想的依据之一，目录简洁却能了解故事梗概，通过阅读目录，学生可以猜测情节的下一步发展。此时，再引导学生阅读整本书，去书中验证猜想。

《骑鹅旅行记（节选）》是一篇自读课文，想激发学生的阅读兴趣，可以在学习课文前出示原著的开头，交代尼尔斯因为捉弄小精灵被变成了小人，从而引发学生猜想，变成小人后的尼尔斯会想些什么？做些什么？学生会有很多大胆而神奇的想象，让他们在课堂上说一说，张开想象的翅膀，让课堂活跃起来。

课文结尾提到了尼尔斯跟随家里的雄鹅飞上天开始了旅行，他们会去向何方？遇到哪些动物？途中还会发生什么故事？关于旅行途中的故事，可以借助原著的目录展开阅读想象。在课堂结尾，让学生从目录中选择最感兴趣的标题，猜想可能发生的事情。先让学生在小组内交流，再推荐到班级交流。交流的过程不必太详细，只要能唤起学生对故事的好奇，使他们对整本书产生阅读的兴趣即可。

2.朗读表演，再现形象画面

课堂学习的主要内容是课文，让学生打开书本，默读课文，找到小男孩在变小后遇到了哪些动物，发生了什么事？填写下面的表格。

梳理完文章的主要情节后，可让学生选择最感兴趣的故事片段（鹅和鸡：6-10自然段，猫：11-22自然段，牛：23-30自然段），在小组内合作朗读，预先排练。在表演时，要特别提示学生关注动物的语言、动作，关注提示语，表演时要能体现动物的特点。待学生练习完成，教师将书中的插图作为背景出示，让学生在讲台上代入情境表演。

站上讲台时，学生的注意力高度集中，表演也格外投入，通过表演，学生加深了对文本内容的理解。台下的同学通过观看表演，将文字转化成生动的画面，深刻在脑海中，拉近了与文本的距离。

除了表演故事情节外，教师还可以借助多媒体设备，播放影视资料还原名著。在学习《汤姆·索亚历险记（节选）》时，可以观看“一本好书”栏目中的《汤姆·索亚历险记》视频。视频生动再现了马克·吐温笔下的一个调皮捣蛋、以做海盗为理想的男孩，也赞扬了这个“坏小孩”身上所具有的冒险精神。学生观看视频，了解了马克·吐温创作《汤姆·索亚历险记》的时代背景，汤姆的形象在表演中、在解说中更加丰满真实、有血有肉。这些文本之外的精神养料，激发了学生的阅读兴趣，使他们愿意漫步名著花园，感受芬芳。

二、教学方法引领 “习”的高度

1.默读梗概，提炼批注

陶行知先生说：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作”。学生的思维能力就应该在教学中发展、升华并达到无障碍运用。本单元的语文要素中，有一项是借助作品梗概，了解名著的主要内容。梗概的意思是作品的浓缩和概括，通过它能把握名著的主要内容。这里的梗概，也是阅读关键能力中的整合概括能力。《鲁滨逊漂流记（节选）》直接将梗概出示给学生，梗概按照鲁滨逊历险的时间顺序，依次记录了代表性事件。课后习题要求学生“默读梗概，想想这部小说写了鲁滨逊流落荒岛的哪些事，用小标题的方式列出来。”这里要采用批注的方法，将每个段落的意思提炼出来，写在旁边，内容相同的再进行合并。按照这样的方法来概括，可以完成以下批注。

梗概共有10个自然段，对应自然段进行了批注后，再结合课后习题，可以发现，1、2自然段被概括成“流落荒岛”，这提示我们下面的小标题也尽量要用4个字。回到批注中，教师要引导学生进行小组合作，找到共同的内容，并尝试再次概括。很快，学生就能发现3、4、5自然段可以合并成“建房定居”，第6自然段是驯养培育，7、8自然段是“‘救’星期五”，9、10自然段是“回到英国”。先分别概括，再合并归纳，统一字数，形成标题。学生学到了提炼小标题的方法，而小标题的提炼与小说梗概的提炼具有相似之处。

2.自读练笔，把握脉络

在已经将内容精简的梗概中，提炼出字数更少的小标题，对比从整本书中，提炼出小说梗概，要容易些。梗概除了提炼主要内容，还涉及遣词造句，语言表达。学完《鲁滨逊漂流记（节选）》，笔者计划指导学生写《骑鹅旅行记》的作品梗概。从《鲁滨逊漂流记（节选）》中提炼出来的方法，还不够精细，一时间不知该如何继续。这时，关注单元整体教学内容，笔者在作文中找到了更加具体可行的方法，也就是三步法：读懂内容，把握脉络；筛选概括，合并成段；锤炼语言，连贯表达。其中第一步“读懂内容，把握脉络”是写梗概的基础和前提。

写梗概要建立在通读全书的基础上，以《骑鹅旅行记》为例，把握这本书的脉络，可以翻阅目录。

《骑鹅旅行记》既然是故事，那么起因、经过、结果都要具备。起因和结果，出现在名著的开头和结尾，这是学生容易找到的。经过作为中间部分，往往占据重要的位置。从目录看，这本书的经过很长，不可能面面俱到，选择哪些重点内容来写，值得思考。

通过阅读名著，学生知道尼尔斯和雄鹅莫顿跟随雁群周游各地，饱览了美丽的自然风光，也尝到了旅途的风险与苦难。值得关注的是，在尼尔斯的这段旅行中，狐狸斯密尔作为反派角色，一路上制造了不少危险，关注尼尔斯与斯密尔善恶对决这条线，在目录中标注，能更好地把握文章脉络。

提炼批注、矛盾线索，这些都能促进学生思维的发展，阅读将无形的信息储存在头脑中，写作则是将信息用另一种形式排列提取出来，写作需要思考，思考促进表达，多读多写，思维能力愈发强大。

三、由读到写架起“习”的深度

如陶行知先生所言：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能”。随着部编教材的投入使用，阅读得到越来越多的关注。如何把阅读积累转变成语文能力，值得每一位教师思考。以名著单元的学习为例，读完一本名著是阅读积累，写出名著的梗概是语文能力，而作文中提到的三个步骤就是连接两者的桥梁。运用提炼批注、矛盾线索的方法把握文章的脉络，只是踏出了由读到写的第一步，想真正写好梗概，后两步更加考验学生的语文能力。

1.熟读重点章节，练习口语表达

在把握脉络的部分，已经将重要的章节从目录中标注了出来，此时学生要重点阅读这些重要章节，试着用简明的叙述性语言，将其概括出来。真正的名著，是百读不厌的，也能收到“书读百遍，其义自见”的效果。因此，在概括章节内容前，学生需要做的就是阅读，反复多次阅读重要章节。这里的读，是把一字一句读进心里去，可以默读，也可以朗读，用自己喜欢的形式读。当把重要章节读透了，教师要鼓励学生试着说。一开始学生会很依赖书中的文字，尝试用复述的方法说，慢慢地，他们的语言表达会开始做“减法”，书中的长句子会尽量说短，复杂啰嗦的语言会变得简洁明了。这个过程是学生思维发展的结果，也是阅读文字自我表达的体现，实在谈不上运用了怎样的技巧，在人类最强的大脑面前，技巧黯然失色。

及时记录非常重要，因为强大的大脑有时候也敌不过健忘的记性。重要的章节不在少数，在达到了反复阅读的基础上，口头语言表达也需要反复练习，如果都在课堂上进行，就会耗时耗力。所以作业也要承担一部分说话练习，说给家人听，说给同学听，都可以，重要的不是形式，而是练习说的过程。

2.叙述自然过渡，语言清楚连贯

大概需要一段时间，学生才能将重要章节用简明的叙述性语言写下来，但不要紧，语文学习最经得住的就是等待。从外界的阅读知识到自身的语文能力，需要经历一个过程。如果说前面的把握脉络和概括章节是在发展思维，那么各章节间的自然过渡、语意连贯，就非常考验学生的语文素养了。

这里的语文素养可以理解为语感，章节之间的联系，语感好的学生，读上几遍，就知道添什么内容能使过渡更自然。若语感不佳，也不要着急，多读几遍，哪里不通顺还是可以感觉出来的，如果不会添加，就联系上下文，在段首用上文的内容，在段尾引出下文的内容，如此过渡，也是非常流畅的。随后，还要将梗概读几遍，用笔圈一圈，看有没有语言不清楚的地方，有没有不连贯的地方，要坚持读，直到读不出问题。

名著的文学价值极高，能代代相传。文学价值体现在字里行间，在句子里，在段落里，不用心反复阅读，是无法体会其美妙的。读后不说，不表达所得，是不能加深阅读体会的。说了，不落实到笔头上，不用文字记录下来，也是不能有深入认识的。所以，漫步名著花园，看到花的娇艳，闻到花的芬芳，感受到花的生机，何不记录下来，用文字建造出一条读写路径呢！