汤文慧，苏 超

（湖南农业大学人文与外语学院 湖南 长沙 410128）

随着全球化的进一步发展，英语作为一门国际通用语言，在经济、医学、国际教育等领域得到广泛运用。为迎合市场的需要，高校应培养复合型的英语专业人才。英语专业的毕业生首先应具备优美的语音语调，能用地道的英语在各种具体场景中交流思想，表达情感。而传统的“英语语音”课堂教学存在诸多弊端，不能满足人才培养的需要。因此，将“成果导向教育理念”引入高校本科生的“英语语音”课程教学将带来新的突破，有助于培养英语专业的优秀人才。

1 传统“英语语音”课堂教学存在的弊端

传统的“英语语音”课程教学在教学内容、教学方法、评价机制等方面都存在一定的弊端，不利于培养适应时代和市场需求的复合型英语人才，有待改进和完善。

第一，在“英语语音”的教学内容上，英语教师过多地关注课本上单调乏味的知识，专注于英语语音基础知识的传授。除此之外，在教学过程中使用的教学材料单一，教学内容较为枯燥，并且没有充分地运用现代化教育技术手段和与时代相结合的教学素材，从而导致学生在“英语语音”学习过程中的学习积极性不高、学习效果不佳，所学习的内容与时代、与市场的需求有一定程度的脱节。

第二，在教学方法上以讲授为主，多采取以任课教师为中心的课堂教学方法。学生与教师在“英语语音”课堂中的有效互动较少，学生的学习主动性和原创性发挥不够，以被动汲取知识为主。由于课时的限制，学生在课堂中锻炼的机会较少，展示自己英语口语以及学习成果的机会更少。另一方面，由于高校学生来源于全国的各个地区，不同地区的学生之间存在较大的个体差异性，且许多学生因受到方言的影响，在英语的语音和语调上存在较大问题。而集中讲授的方式使得教师没有足够的时间与精力与学生一对一的交流，也不能针对每一位学生在语音学习中的具体困难及时提供有效的帮助。长此以往，学生只能从“英语语音”课程中学到一些相关的语音基础知识，并没有使自己的语音语调得到真正的提高，也不具备在具体的语言环境中流畅自如地表达自身思想，与外国友人交流情感的能力。

第三，“英语语音”课程作业大多为个人作业，但语音的发音错误自己往往很难发现，个人作业的形式不利于学生发现自己存在的语音问题。且“英语语音”课程的评价方式过于单一，以终结性评价为主，考试的题型较死板，缺乏多样性，尤其缺少对学生综合运用语音知识能力的检测。“英语语音”的考试题型多为音标、单词、段落的朗读，而且题目难度不大。由此可见，“英语语音”课程的评价方式不能有效检测学生通过学习该门课程所取得的进步，也不利于促进教师的教与学生的学。

综上所述，“英语语音”的课程教学改革势在必行。“英语语音”的课程教学应在全新教育教学理念的指导下，设计符合市场需求与英语专业学生需求的教学目标，从而确立相应的教学内容、教学方法与评价机制。

2 成果导向教育理念

成果导向教育理念（亦称目标导向教育理念）是一种先进的教育理念，该理念最早由美国学者威廉·斯派蒂提出。“成果”指的是在课程教学完成时，学生应具备的能力，教学应实现的目标。成果导向教育理念的核心是其不以教师为课堂的中心，而以学生为教与学的主体。自20 世纪80 年代兴起至今，成果导向教育理念的研究经历了由对该教育理念原理的探究到工程认证，再到培养专业人才的应用实践。研究视角也经历了由宏观的人才培养教育理念到微观的课程论拓展。经过20 年左右的发展，形成了比较完整的理论体系。

在我国，有关成果导向教育理念的研究还处在初级阶段，特别是将成果导向教育理念与高等教育中具体学科相结合的研究方面。目前，国内对于成果导向教育的研究大多集中在如下三个方面：第一，研究成果导向教育理念的内涵、本质及其原则。如肖雨分析了如何在高等职业院校的英语课堂上应用成果导向教育理念的基本原则、关键和要点。第二，成果导向教育理念指导下的教学评价体系构建。如田文燕、褚晋芳尝试成果导向教育理念指导下本科生人才培养目标评价体系的构建。第三，基于成果导向教育的教学模式研究。如宋辉、马应心探索了基于成果导向教育的新时代大学英语“金课”建设策略。

综上所述，我国对于成果导向教育理念的研究还处于初级阶段，在如何将“英语语音”课程教学与成果导向教育理念相融合方面，相关研究还很少。

3 湖南农业大学“英语语音”课程教学改革实践

湖南农业大学“英语语音”课程教学团队的教师通过前期对成果导向教育理念的研究和连续三年对教师团队、英语专业学生群体的问卷调查、访谈等研究方式，深入理解成果导向教育理念的具体内涵，了解教师和学生对“英语语音”这门课程教与学预期的成果，进而努力寻求两者的结合点。三年来，“英语语音”课程教学团队以湖南农业大学人文与外语学院2019 级、2020 级和2021 级英语专业新生为研究对象，进行课程教学改革，寻求本课程教学的新模式。

3.1 兼容并包的教学内容，与时代和市场需求相结合的教学素材

湖南农业大学“英语语音”课程所选用的教材是外语教学与研究出版社出版的现代大学英语《语音教程》。本书在详细讲解元音、辅音、读音规则与朗读技巧等语音知识的基础上，提供了大量的语音练习素材，并配有英式发音和美式发音的音频，可供老师在课堂使用，学生在课后自我巩固与练习。在教材的基础上，教学团队整理收集了大量的语音练习材料，如日常对话、影视对白、英文歌曲、英文诗歌朗诵等，内容包罗万象，以提升学生的学习兴趣和练习语音语调的积极性。同时，从成果导向教育理念出发，为满足市场对英语人才的要求和英语专业学生自身学习的需求，教学团队准备了大量与时代和市场需求相结合的素材，如各种面试场景中的对话训练，具体社交场合中的交谈练习等，以锻炼学生在具体的语言环境中，用地道、优美的语音和语调表达思想，交流情感的能力。

另一方面，为帮助英语专业学生打下坚实的基础，全面培养学生的英语能力，湖南农业大学设置了一门实训课程——“语音证”。在专业教师和语音助教的指导与帮助下，学生通过一个学期的强化训练，全面练习各种语音材料，一步一步过关，逐步实现优美、地道的语音语调。

3.2 以学生为中心的教学，充分利用现代化教学技术，多种教学手段融合

成果导向教育理论指导下的“英语语音”课程教学是以学生为主体的教与学，这将大大提高学生的积极性与主动性，提升学生在语音学习中的参与度，从而提升学习的效率与质量。“英语语音”课都是在语音室或多媒体教室进行的，充分利用现代化教学技术，超星学习通等学习软件，为学生营造相对真实的语音应用环境，进而运用情景教学法、任务型教学法等教学方法，通过小组讨论，个人展示、集体展示等学习手段，实现语音基础知识的教学与语音应用能力的培养。例如，在讲解教材第12 单元语调时，教师要求学生用同一个句子，根据不同的场景和要求，用不同的语调来表达思想与交流情感，并同时运用多媒体技术，通过背景音乐、图片等形式，营造气氛，让学生有身临其境的感觉，从而更好地实现情景教学。

另一方面，“语音证”这门实训课程的设置有效地解决了“英语语音”课堂学习时间有限这一问题。在持续十周的“语音证”培训中，学生能在晨读、晚读以及课余时间与教师或语音助教进行一对一的交流。教师和语音助教将针对每一个学生的具体问题提供意见与建议，并可以实现一对一的纠音与对话，从而有效地关注了学生的个体差异性，充分实现因材施教。正因为如此，多年来，英语“语音证”的实行，在英语专业学生中获得一致好评，学生收获颇多。

3.3 多元有效的评价机制，积极促进教与学

湖南农业大学“英语语音”课程的评价采取形成性评价和终结性评价相结合、多种评价手段灵活运用的形式，从而形成多元有效的评价机制。这一机制不仅能实时、有效地评价学生的学习效果，而且进一步促进了“英语语音”的教与学。

在形成性评价方面，每周学生将把自己的语音练习音频或视频上传到班级群或小组学习群。而后，通过教师评价和学生互评，选出最优秀的音频或者视频，在第二次课开始时，由这些同学进行现场展示。这样，不仅提高了学生的学习积极性，提升学生在语音学习过程中的参与度，形成相互学习、相互促进的氛围，而且给学生提供站在教师的角度思考，从而发现自身不足的机会。同时，通过“语音证”培训，教师可以更好地实现对学生一对一的形成性评价，进而更好地实现对语音学习的导向作用。在实际教学中，语音助教可以帮助授课老师整理各个阶段学生的语音档案，通过这些记录来跟踪并指导学生的语音练习，做到有的放矢。与此同时，教师会定期与学生沟通，了解学生每个阶段的学习状态是否达到预期的学习目标。

在终结性评价方面，首先，“英语语音”的期末考试由口试和笔试两部分按照7∶3 的比例构成。期末考试要检测学生对语言理论知识的掌握情况。当然，更重要的是检测学生通过这门课程的学习，语音能力是否有提高，是否能在具体的语言环境中，用地道、优美的语音语调交流思想和表达情感。其次，本课程最终成绩由平时成绩，即学生课堂表现得分、每周作业得分、小测得分等情况和期末考试成绩按照一定的比例折合而成，有效避免了一次考试定等级的形式。

由上可见，湖南农业大学“英语语音”课程的评价机制是多元的，能有效促进教与学。

4 结语

“英语语音”是高校英语专业学生的一门专业必修课。在传统的教学模式下，学生的学习积极性不高，教师的教学效果不佳，不能达到培养学生灵活地运用优美的语音语调在具体的语言环境中进行交流的能力。因此，“英语语音”的课程教学改革势在必行。湖南农业大学“英语语音”课程教学团队进行了有益的教学改革尝试。在成果导向教育理念的指导下，根据市场对英语人才的需求和大学生自身语音学习的需求，设定具体的教学目标，进而从教学目标出发，设计教学内容、教学方法与评价机制，从而实现从上而下的教学设计，寻求“英语语音”课堂教学的新模式。