常 顺，孙晓阳，贾 宁，张珍珠

（黑龙江生物科技职业学院，黑龙江 哈尔滨 150025）

全国职业教育大会明确指出，要一体化设计中职、高职、本科职业教育培养体系，深化“三教”改革，推动“岗课赛证”融通综合育人，提高教育质量。因此，建立“岗课赛证”融通的人才培养模式是高职院校达成人才培养目标的有效途径。

随着医药产业不断发展，制药行业相关岗位需求随之发生变化，对制药类高技能人才培养提出了新的要求。制药类高职院校为对接产业快速转型升级，培养适应医药产业发展并满足行企业岗位需求的高技能人才，急需改革和创新育人模式。黑龙江生物科技职业学院以药品生产技术专业群为引领，在产教融合、校企合作实践中建立了“岗课赛证”四位一体的人才培养模式，是实现制药类高技能人才培养目标的有效途径。

1 以“岗课赛证”融通为导向进行专业群建设

“岗课赛证”融通是指岗课衔接、以赛促学、用证评教，把“岗课赛证”融通作为一个系统工程，多角度、全方位保障这个系统工程的落地实施，因此要立足专业群建设进行科学规划和系统设计，从而有效提高制药类技能人才的培养质量，达到预期目标。

药品生产技术专业群面向医药产业的研发、生产、销售、使用等一线岗位，岗位要求较高，行业领域发展成熟，已形成了较为完备的企业岗位人才需求标准。我院药品生产技术专业群现开设药品生产技术、生物制药技术、药品质量与安全、药品经营与管理、中药学5个专业，与生产技术专业群相关的技能竞赛有省级高职制药技能大赛、微生物技能比赛，全国化学实验技术赛项、中药传统技能赛项，全国医药行业特有技能竞赛等；目前教育部已经发布的“1+X”职业技能等级证书中包含药物制剂生产、药品购销两项[1-2]。综上，我院药品生产技术专业群具有实施“岗课赛证”融通的有利条件，在全面评估我院校企合作、技能竞赛、项目化教学改革、技能鉴定及“1+X”职业技能等级证书试点等方面的基础上，经过校内外专家研讨和系统论证，形成了药品生产技术专业群实施“岗课赛证”融通综合育人的思路，并从以下方面进行了设计。

1.1 完善人才培养方案

“岗课赛证”融通综合育人的最终目的是提高制药类技能人才培养质量，使其满足制药产业需求。我院原本的人才培养方案及课程标准均为校企共建，其中涵盖了企业用人需求和标准，在此基础上，经过对100多家合作企业的调研和访谈，形成了岗位需求及能力分析报告。企业侧重于对知识、技能的需求，对应显性育人目标，而经过深入分析岗位隐性能力需求，对应素质、价值等隐性育人目标。相关职业技能等级证书的考核标准对应某个岗位或岗位群的能力需求，其范围小于人才培养目标，但其标准往往能反映出一些新技术、新工艺、新规范、新要求等[3]。技能竞赛的评价指标虽表述有所不同，但分析其本质，均能对应到显性或隐性育人目标上，这也从侧面说明了技能竞赛对技能型人才培养的促进作用，技能竞赛的评价指标可为设定能力目标提供参考。“岗课赛证”一体化人才培养目标并不是推翻重建原有的人才培养目标或进行简单的补充叠加，而是深入分析，完善和调整专业群人才培养方案。

研究当前制药产业岗位的能力要求和岗位职业技能标准、相关技能大赛中涉及的评价标准、相关职业技能等级证书的关键技能点及考核点，系统分析上述内容的统一性和差异性，深入挖掘其内在的本质联系，形成以制药产业岗位需求为核心，满足相关职业等级证书考核需求，同时具有我院育人特色的“岗课赛证”一体化人才培养目标，在此基础上形成“岗课赛证”融通的人才培养方案。

1.2 重构课程体系

“岗课赛证”融通的人才培养方案核心要素是建设课程体系，所有人才培养目标均以课程为载体。课程建设是推进“岗课赛证”综合育人的核心工作、基本抓手[4]。而如何将工作岗位、职业资格证书及技能竞赛中的内容进行提取、加工，以学生易于接受的方式呈现出来，这是课程体系建设的重难点[5]。

在多年的改革实践中，我院依据企业复合型人才培养要求，以培养基本操作能力、专业核心能力和岗位综合能力为目标，将职业技能等级标准、培训内容融入专业群课程体系，形成了底层共享、中层分立、上层互选的五平台专业群课程体系（见图1）。

图1 药品生产技术专业群课程体系

在原有的课程体系基础上以“岗课赛证”融通为导向，从宏观和微观层面进行重构，形成“岗课赛证”融通的课程体系，建设总体思路见图2。

图2 “岗课赛证”融通课程体系建设思路

1.2.1 增设“赛”“证”专项课，实现课程体系结构升级（1）“课赛”融通，各相关技能竞赛赛项85%以上的内容能通过专业课教学和开设技能竞赛训练课来承载，如通过知识及竞技技巧讲解、竞技强化训练等。

（2）开设“1+X”职业技能等级证书培训课有助于学生考取证书，在课程内容方面设置补充型和提高型两种模块，提高型对应专业课内容，学生可根据需求选学，补充型对应专业课以外的补充内容（见图2）。

1.2.2 强化模块化设计，实现课程内部模块化重构 成立教研小组，全面分析相关技能竞赛及职业技能等级证书的内容、考核标准、能力需求等。总结、归纳、分析结合点、融入点，将原有的课程内容以项目模块为单位重新进行排列组合，并优化课程设置及教学内容，所有专业课负责人、技能竞赛指导教师、职业技能等级证书考评教师参与研讨。经过优化设置，明确了“岗课赛证”融通的具体实施路径，缩减课程间的重复内容，形成一系列融入课程思政和态度培养、职业核心素养培育、创新创业教育的“岗课赛证”一体化综合育人课程标准。以“1+X”药物制剂生产技能等级证书及黑龙江省高职技能大赛为例，具体方案见表1。

表1 “1+X”职业技能等级证书及技能大赛与课程融合示例

1.3 建设实习实训平台

1.3.1 综合评估原有实训条件 重构课程体系后，实验实训条件也要随之提高。药品生产技术专业群实训平台为“两线三中心一平台”（药物制剂生产线、生物制药生产线，药物检测中心、药品营销与服务中心、虚拟仿真中心，校企协同创新平台）的总体格局，其是多年来随着人才培养需求及资金投入情况逐步形成的，缺少统一的规划和整体设计，原本的实训室使用管理方案以专业课授课计划为核心进行分配，存在管理僵化、利用率偏低、实验材料浪费等问题。

1.3.2 建设形成新的实训平台 为适应新的人才培养方案及课程体系，首先，从所承担的功能、承载的实训任务、空间及时间利用度等方面全面分析原有的实训平台，重新整合实训资源，制定精细化动态管理制度，灵活安排使用时间，全面提高实训平台的利用率。其次，为更好地开展技能竞赛和职业技能等级考试的培训及考核工作，二次改造实训室，并深入制药企业调研考察，听取专家意见，加大经费投入力度，增建技能竞赛训练室及职业技能等级考试培训考核实训中心。原有的实训室与技能竞赛训练室及职业技能等级考试培训考核实训中心并不是分开独立的，通过优化管理实现了功能上的交互、时空上的共享，形成了集校企合作、实习实训、产学研用、虚拟仿真、竞赛考评于一体的平台生态群。

1.4 “岗课赛证”融通专业群资源建设

1.4.1 专业群教学资源库建设 依托智慧职教平台建设“岗课赛证”融通的专业群教学资源库，资源库涵盖竞赛指导、考证培训、核心课程教学五大功能，加强统筹设计，提高了建设效率及资源配置的合理性，转变了以课程为建设单位、以教师为主导的传统建设思路（见图3）。

图3 教学资源库建设思路

（1）系统梳理整合专业群线下专业课、培训课、训练课的知识点、技能点，以形成资源模块。

（2）绘制各资源模块中的知识点、技能点与专业导论课、专业教学课、竞赛指导课、考证培训课教学资源库间相互对应的关系表。

（3）以资源模块为单元进行建设任务分配，由教师完成知识点、技能点的素材建设。

（4）按照关系表，将素材组合为课程资源库，从而形成专业群教学资源库。

1.4.2 专业群在线共享课建设 打造在线共享课+项目化教学的教学模式，通过在线共享课弥补项目化教学的不足，如知识体系不清、理论知识不足等，目前药品生产技术专业群已建设在线共享课16门（4门省级在线精品课），在建5门，覆盖本专业群所有核心课程。

2 以“岗课赛证”融通为驱动，推动教学制度改革

2.1 “课、赛、证”学习成果转化制度

“以赛代考”是培养职业关键能力的有效途径[6]，在专业群中制定学生技能竞赛成果与课程学习成果转换制度，对“赛课”融通可起到促进作用。我院学生在院级技能竞赛中获奖或参加国家级/省级技能竞赛，即可免试该赛项所对应的课程成绩及学分，如在院级药用化学竞赛中获奖的学生可免试获得药用化学课程的成绩（评定为优秀），参加省级制药技能大赛的学生可免试获得药物制剂技术课程的成绩。因此，可制定“1+X”职业技能等级证书与专业课考试间的成绩转换制度。

2.2 校企合作企业岗位直录制度

我院提供技能竞赛和职业技能等级证书考取应具备的能力分析说明，企业提供核心岗位的技术技能要求及完善的晋升发展规划，校企双方深入探讨达成一致，制定人才直录制度。在技能竞赛中取得相应成绩或在职业技能等级考核中成绩优异者，学院出具推荐书，由企业免试直接录取。校企双方共同跟进学生的职业发展过程，为此项制度的完善提供充分的数据信息基础。

3 以“岗课赛证”融通为核心深化“三教”改革

3.1 教师教学创新团队培养和建设

完善“双师型”教师队伍建设方案，将教师培养方向定位为在专业课教学中是教师、技能竞赛中是教练、技能鉴定中是培训师和考评员，全面提高教师的信息化教学能力；一人一策，为教师制订个性化的个人能力提升计划，组建具备“岗课赛证”融通教学能力的教师教学创新团队；改革现有的绩效评价机制，将承担技能竞赛指导、职业技能等级考试培训考评等工作纳入绩效工资分配范围；优先开展“岗课赛证”融通相关教研课题研究的立项工作。

3.2 优质教材引入和开发

传统教材已难以适应“岗课赛证”融通的教学需求，近年来项目化、模块化、工作手册式、活页式、融通型教材已成为教材开发的重点和热点，目前药品生产技术专业群领域出版的模块化、工作手册式教材较少，应引入符合本专业群课程体系和标准的优秀教材，并编著和开发新教材；制订本专业群教材开发规划，开发出满足我院综合育人需求且具有广泛适用性的新型教材，并完善其配套的信息化素材，如药物检测分析技术课程的活页式教材、药物制剂技术的工作手册式教材。

3.3 创新教育教学方法

在药品生产技术专业群实施项目化教学的基础上，进行专业课模块化教学设计，以满足“岗课赛证”融通需求；充分利用智慧树、学习通等平台，完善专业课“线下项目实践+线上理论补充”的混合式教学模式；针对技能竞赛训练课、“1+X”职业技能等级考试培训课，采用虚拟仿真、任务冲关、模拟赛场、模拟考核等教学法，提升教学效果，如我院在化学实验技术技能竞赛训练课中，采用模拟赛场训练的方式，从场地标识、材料备品、表单文件、评委考核等方面模拟国赛赛场条件，提升了学生的心理素质、统筹规划和沟通交流能力。

4 结语

“岗课赛证”融通是一个全面且系统的复杂工作，要以国家职教政策为导向，以产业发展需求为基础，把握好改革方向。此项工作需要学校的政策支持和条件保障，教学改革要贯彻落实到每一位教师、每一门课、每一个赛项、每一个证书、每一个实训室、每一项管理制度中，提高全体教师在改革中的积极性、责任感、价值感、获得感。教学改革成果要经过长期的积累和实践的检验方能显现，不忘初衷，砥砺前行，定能取得育人硕果。