董亚萌

(山西师范大学体育学院 山西太原 030000)

学校的发展与教师团队的整体实力具有密切关系，客观、公正的绩效评价是全面增强中学体育教师团队实力的决定因素。健全的体育教师绩效评价系统，不仅可以对体育教师工作作出科学合理的客观评价，还利于学校管理部门掌握教师工作的实时信息与工作能力，更好地提高体育教师的工作能力，促进中学体育教师教学能力的多维发展。

教师绩效评价是目前学校管理过程的重要组成部分，对于培养高技能人才，实现学校长远发展具有重要意义。长期以来，教师绩效考核标准都是根据其他学科教师工作岗位和职业特点进行制定，忽视了体育教师工作的特殊性，无法客观评价体育教师的工作业绩，无法调动教师工作的主观能动性，不利于形成有效的激励，同时也不利于教师的职业发展以及学校的管理决策。为了提高教师的积极性，促进教师水平和教育质量的提升，许多高校提出了以平等竞争、公开招聘、择优聘用、以岗定薪、优绩优酬等为主要内容的人事制度改革。激励理论表明，绩效评价能够使个体实现其价值的同时，还能够实现组织的目标，因此绩效评价与管理在个体价值与组织目标的实现中具有重要地位。然而，如何建立有效的教师绩效评价体系，对教师的绩效进行合理评价，成为亟待解决的重要问题。

1 能级理论及其在中学的应用

能级理论最初是为了解释原子核外电子运动轨道而发展起来的理论。它认为电子只能在特定的分立轨道上运动，各个轨道上的电子具有分立的能量，这些能量值即为能级。电子可以在不同的轨道间发生跃迁。电子吸收能量可以从低能级跃迁到高能级，从高能级跃迁到低能级则会辐射出光子。

能级理论的概念从物理学中引用而来，后来被引入管理学中，是指通过各种手段，使组织中的个体能够在其所在的能级结构中得到适应，从而达到提高管理效率的目的。中间的能级就是一个个体所具有的多种能力实现组织目标的总和。能级理论主要包含3个方面。第一，每名在组织中的个体都存在差异，尤其是能力方面，且以标准性来划分。第二，和物理学中电子根据不同的能量围绕原子核按照合适的轨道运行的原理是相同的，在一个组织中，按照能级划分的不同个体所追求的利益以及各自所具有的责任和义务是不相同的。第三，组织中能级管理具有动态、开放等特点。现代组织中的人才管理模式正是与上述3个方面呼应，企业通常会对于个体提出要求，如对他们可靠性的考察，抑或对于整体效率的服从。根据这一理论，个体的不同能力将被有理有据地区分，最终形成坚实可靠的组织架构。

对中学体育教师实现教学目标、完成教学任务的经过与成效进行考核，其不仅包括个人职业体育教师的绩效评价，这是指对素质、品质和业务水平的训练与提升，还包括体育教师达成工作任务的数量和质量以及对学校发展作出的贡献。学校应该选用合适的手段，并与能级理论相结合，依照不同能级的特性明确各自的任务目标，选用高效的手段，采用对应的指标，对体育教师的工作经历、成效以及未来的发展进行考察。第一，完善绩效评价系统，按照不同体育教师能级的差异，有目的地实施绩效评价。第二，改进绩效评价手段，增强绩效评价的科学性和合理性，推动体育教师能级的发展。第三，优化绩效评价系统，将评价任务深入学校管理任务的多个方面，保证体育教师可以在所处的能级达成效能最优化。能级理论促进了学校体育教师管理方法的发展，这不仅可以拓展体育教师的成长空间，而且可以提升体育教师的专业素养，进一步促进学校管理水平的提升。

2 能级理论在中学应用中存在的问题

随着现代社会的快速发展，社会对人才的需求不断增大，对学校教师团队的建设也有了更高的要求。中学体育教师的绩效评价存在问题，如绩效评价机制不健全、评价方法有待优化、评价体系不完善等。

2.1 现行评价机制不健全

第一，中学体育教师评价机制亟待完善。目前，一些中学有关从事体育教师绩效评价的组织工作较为缺乏，体育教师绩效评价方针、方法的制定不够全面，同时对于教师绩效评价监察任务的合规性不够好。部分中学没有成立相关体育教师绩效评价部门，监察与传达工作没有专业人员负责。部分中学没有对体育教师绩效的评估成效进行全面分析，导致体育教师对未来的发展感到迷惘。第二，部分中学没有制订综合的体育教师培训计划，也没有向参评的体育教师指出考核指标的选择原因，体育教师不知悉绩效评价路径与成效的归纳流程，同时学校缺乏对管理者组织教学，导致体育教师绩效评价任务的科学性与公平性不够高。第三，部分中学体育教师绩效评价的奖惩机制不健全，绩效评价结果与工资相关度不够高，相关激励与教师的期望不相符，所获得的回报与其工作不相符，不足以激发教师积极性。

2.2 评价方法有待优化

第一，部分中学体育教师绩效评价没有考虑到教师的个人成长。在绩效评估前，学校确定的绩效评估方法缺少针对性与开放性。评估过程中，学校绩效评估的主体不清晰，对教师的个人成长和教学素质养成缺乏针对性。第二，部分中学选择的体育教师绩效评价方式具有局限性，没有根据体育专业、体育课程以及体育教师的需求来选择评估方法，缺少有效的辅助方法。第三，部分中学体育教师绩效评价方法的确定没有结合实际，在师资团队组织和管理核心等维度盲目模仿其他组织，阻碍了学校体育教师绩效评价工作的开展。

2.3 评价体系不完善

第一，部分中学未考虑体育教师绩效评价定性、定量指标融合的关键性，只重视可量化指标的建立，没有对两个方面融合的不同点进行权衡，这直接对考评的科学性、均衡性造成了不良影响。第二，部分中学体育教师绩效考评的核心指标不够清楚，没有考虑体育教师的个人处境和成长需求，缺乏实现核心指标与全面考量的一致性。体育教师对核心指标的接受度较低。第三，部分中学对体育教师绩效评价量化指标的选择缺乏科学性，绩效没有使体育教师获得成就感，而且学校管理者大多仍承袭传统的单项管理模式。以上就造成了体育教师对学校的绩效管理任务难以从内心真正认同，直接导致绩效管理的成效较差。

3 能级理论视域下中学体育教师绩效评价体系的完善路径

3.1 完善绩效评价机制

第一，健全教师绩效评价系统。学校应结合现实处境，创设不同级别的绩效组织评价机制，从不同方面考量，对有能级差别的体育教师实施评价。学校应建立有关干部、管理者、核心教师、学生代表联合确立教师绩效考评的理事会。理事会要承担教师绩效评价的有关检查任务，综合汇总、评估所有体育教师的评价，明确体育教师队伍的发展路径，将评估成效当作体育教师职称评定的核心参考。学校应联合各学校干部、师生代表一起创办学校体育教师绩效评价小组，承担对体育教师任务进展情况的考量，尽快将考察成效和体育教师绩效资料传达给学校有关部门。学校绩效评估部门应整体综合体育教师的评估成绩，并与教师开展全面的商榷和推敲，将最终的成绩传达给体育教师和学校有关机构，协助每名教师立足整体，发现并改进不足，并为学校教师团队树立发展目标。

第二，健全绩效评估培训任务。在进行体育教师绩效评估前，要组织评估教师进行培训，确保参与评估的教师能够全面地了解被评估教师的能级。这项工作包含3个方面：其一，对参评的体育教师落实评估的方向和有关数据的采用原则，这能让教师初步了解绩效评估；其二，参评教师应知悉绩效评估的措施和评估成效的汇总过程，让参评教师详细了解绩效评估，并从观念、认知、做法等维度重点关注评估任务；其三，对体育教师开展日常评估理论培训，让教师认识绩效评估的价值点，强化教师参与评价的踊跃性。基于此，中学要对参评干部和工作团队开展培训，解释评价任务的宗旨，使考察原则一目了然，避免因相关人员的个体因素而导致评估产生错误，因此，要确保绩效评估的科学性与客观性。

第三，健全体育教师绩效评估的奖惩系统。中学要提高体育教师工资与绩效评估成绩的关联性，即能级之间的相关性，让体育教师的贡献获得肯定。这可以提升体育教师个人能级的踊跃性，同时可以提高学校利益分配的科学性、恰当性与现实性，提高体育教师的自身能力和专业素养，强化学校的综合绩效。在实际开展过程中，教师要相信回报的意义，且对相关内容有所希冀，这样才能够有确切的驱策意义。学校要调节日常任务多维度的重要性，选择一致的报酬方法，实现共同进步。学校应公开体育教师的绩效评估成绩和有关的工资奖励款项，进一步体现奖惩系统的效果。

3.2 丰富中小学体育教师专业培训绩效评价体系内容

建构中小学体育教师专业培训绩效评价指标体系，为中小学教师培训目标方案的选择、设计、实施、监控、追踪等提供理论支撑和实践反思。丰富中小学体育教师专业培训绩效评价体系的内容，为中小学体育学科教师专业培训绩效评价体系内容的系统、科学、合理、可行、整体选择与设计尽绵薄之力。

3.3 促进体育教师的专业成长与发展

对体育教师的培训是教师专业成长与发展最为关键的一环，培训内容应突出体育学科知识与体育教学知识。因此，研究者对这一方向的研究颇为深入。体育教师培训内容普遍存在缺少实用性，与体育教学实际相分离；针对性不强，影响体育教师参加培训的积极性；先进性不足，不能体现体育教学最新理念；实践性不够，忽视对体育教师能力培养等问题。从宏观层面来看，培训内容设置的总体思想要根据体育教师的需求，加强对培训内容整合，应体现出实用性、针对性、效果性、新颖性，同时防止内容设置的随意性和照搬性。

首先，要树立先进的体育教育观念，掌握体育技术，提高教学水平，培养发展综合能力的指导思想。培训内容应该遵循先分类后分层的原则，前瞻性与实效性相结合原则，理论与实践相结合的原则来构建3 个维度的培训内容体系，包括体育教学知识、激发学生学习体育动机的技巧、体育教学指导策略。

其次，结合课程模块理论和体育培训的实际情况，提出培训内容应该包括通识课程、体育学科专业、实践活动三大类型，从体育教师师德、教育理论、体育教学理论、体育教学实践、体育教育教学科研、体育知识扩展与更新、体育应用实践等7个板块入手，根据实际情况，灵活、科学地组合培训内容，以达到培训课程的时代性、针对性、实效性。具体设置培训内容的板块应该按照体育教师职业道德和政治理论、教育学知识、体育专业知识、教学实践和专题研究进行统筹安排。有学者在观摩体育教学展示课程中受到启发，提出了体育教师培训内容要为理解而教，渗透课程内容、听评课能力的指导课程内容、体育教学基本功夯实的强化内容、学科教学知识内化的实践内容、课堂沉稳力提高的修炼内容，对体育教师培训内容的研究相对完整，涉及培训内容设置的理念、原则、体系等具体的内容。这些方面的研究较为深入，得益于课程类以及体育教学类课程的研究比较成熟，有许多研究方法和研究成果可以借鉴。

根据调查了解到的实际情况进一步分析研究，提出完善中小学体育学科教师专业培训绩效体系内容与权重分配的建议。希望能够帮助中小学体育教师提升专业认知水平和能力素养，提高专业能力，促进中小学体育教师的发展，帮助其树立终身学习思想，提升其职业幸福感。

3.4 健全绩效评价方法

首先，要选择适合体育教师发展的绩效评价手段。中学绩效评价的有效应用可以强化评估质量，强化体育教师绩效考核的科学性与客观性，勉励教师对自身能级提高信心。在绩效评估前，学校要采取恰当的绩效评估手段，讲求目标性、客观性以及适用性等特质，在遵循普遍评估大纲的根本上，着重优化体育教师个人的特有发展路径。在评估中，学校要以教师为根本，不管是评估目标的阐述，还是评估策略的履行和有关管理方手段的行使，都要把重心放在体育教师的发展和素养提升方面。体育教师要了解自身的地位，在强化个人实力和技能的同期，也要重视团队意识和职业素养的培养。学校还要结合体育教师的现实状况安排绩效评估，为体育教师提供更多的发展路径。

其次，要选择更丰富的体育教师绩效评估手段。学校应按照教师所处能级的差异，综合行使自评、互评以及学生评价等方法，对体育教师的教学任务展开公正地评估，最终评估教师的工作是否适合教师发展需求，以及是否能够满足学校的发展。此类手段包括体育教师评价的常规手段，也包括主要评估手段的辅助方法。这种辅助方法具有科学性、大众化的特点，受到了学校管理人员和教师的青睐。教育部门成立的绩效评估研究团队要进行绩效考察手段的相关研究，为学校选择更综合、更客观的绩效评价手段。

3.5 改进绩效评价体系

首先，中学校体育教师绩效评估应实现定性、定量指标的结合。要明确体育教师绩效评估不只是包括教师的教学水平、态度、成效等量化数据，也要有非量化数据。学校应探探究各课程的不同，在进行绩效评估时，把定性指标与定量指标相融合，加强评估的科学性、客观性。此类手段不仅可以强化体育教师绩效管理的有用性，还可以进一步加强学校管理组织的理论和实践能力，对体育教师能级的发展具有重要作用。

其次，学校要结合实际和体育教师发展情况，选择绩效评估的核心指标。第一，要保障核心指标和全局统筹的相关性。第二，要保障体育教师对核心指标的接受度。想要达到评估指标的正向激励效果，前提是让教师了解与接受。因此，学校要完善教师核心指标并确立体系，让体育教师加入到核心指标拟定中，不要让体育教师对核心指标的制定产生疑虑与困惑，提高核心指标制定任务的民主性，强化体育教师能级提升的主动性。第三，要正确运用教师绩效评估量化指标。在提升教学质量的工作中，要综合掌控量化指标标准，防止体育教师绩效评估指标过度量化的现象。

4 结语

如何对体育教师的绩效进行评价，是当前大多数学校面临的问题。中学体育教师绩效评价任务的健全水平会影响体育教师完成教学任务的主动性，良好的评价体系有利于提高体育教师的工作效率，有助于促进体育教师的成长以及学校的可持续发展。中学体育教师绩效评估存在绩效评价机制亟待健全，评价方法有待优化，评价体系不够完善等问题。为此，学校应立足能级理论视域，完善绩效评价机制，健全绩效评价方法，改进绩效评价体系。