刘桂汝 王笑梅 周文福

(1.威海市环翠区张村镇中心幼儿园;2.哈尔滨工业大学(威海) 山东威海 246209)

身体素质主要包括力量、速度、灵敏、耐力、平衡能力、柔韧等方面。对幼儿来说，身体素质的培养主要通过丰富多样、轻松活泼、容易参与的各种身体活动来实现，强调以游戏为基本的身体活动方式。游戏化身体活动的优点更加凸显身心合一，即通过生理体验激活心理感觉，符合具身认知观。因此，幼儿时期身体素养的学习与发展过程应重视游戏的干预。2012 年，教育部印发的《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。幼儿体育的正确打开方式应该是游戏，游戏可为幼儿体育习惯培养提供丰富的情景、规则、动力与资源，同时让幼儿实现基本运动技能的协调发展，进而提高参与多种游戏和身体活动所需要的基本运动技能和健康水平，提升其各个能力维度。

幼儿体育活动应该以幼儿为本，将运动技能融入生活化的游戏中，关注现实生活，注重游戏精神，倡导主动参与，强调多感官参与的互动，强调让幼儿愿意参与、有能力参与，在体育游戏中培养创造能力，在体育游戏中发展个性、完善品质。该文从全面提升幼儿体育游戏质量视角切入，探索身体素养视域下幼儿体育游戏区域设置与材料投放的新思路，构建身体素养要素推动幼儿体育游戏质量与高质量体育游戏滋养幼儿身体素养的双向实现路径，以提升幼儿园体育游戏区域设置和材料投放的有效性，促进幼儿身心健康发展。

1 身体素养视域下幼儿园体育游戏区域设置及材料投放的重要性

Physical Literacy 译为身体素养或体育素养。身体素养主要由英国学者Whitehead建构和倡导，是指人与生俱来的具身性能力，包括动机与信心、知识和理解、身体能力及重视并承担整个生命历程中保持明确性身体活动的责任。美国将身体素养定义为具有终身保持身体活跃所需要的能力、信心和意愿。对幼儿来说，身体素养提升的主要途径是参与丰富多样的体育游戏。体育游戏不仅有助于激发幼儿对运动的兴趣和需要，而且有利于培养幼儿的积极性、主动性、创造性，使其身体机能协调发展。

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出，幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。因此，创设合理的幼儿园体育游戏区域，有效投放活动材料可以引发幼儿进行身体活动的愿望，让幼儿在运动中与伙伴进行互动，从而达到体验运动的乐趣，掌握基本动作技能，提高身体素质的目的。

2 身体素养视域下幼儿体育游戏区设置与材料投放实践

2.1 身体素养视域下幼儿体育游戏区设置实践

2.1.1 根据幼儿的发展需要创设户外活动区域

《纲要》明确规定，幼儿园要开展丰富多彩的户外游戏及体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣及习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。幼儿户外活动具有游戏性、开放性、自主性、丰富性、灵活性和层次性等特点，应根据幼儿园环境，因地制宜地把不同的场地划分成多个不同的体育游戏区域，满足幼儿不同的需求。幼儿具有活泼好动、喜欢游戏的特点，结合3～6岁幼儿动作发展目标，将笔者所在的张村镇中心幼儿园户外场地划分为滑梯区、走跑区、跳跃区、钻爬区、平衡区、混搭区、球区、野战区、骑行区，并在每个区域中有针对性地投放了丰富多样的游戏器械和玩具。例如，在走跑区投放高跷、手印、脚印、滚铁环等，在跳跃区投放荷叶垫、跳台、跳袋等，在钻爬区投放毛毛虫、钻爬网等，让幼儿自主选择，自主挑战。在设置活动区域时，考虑各区域之间活动性质的合理搭配，既有运动量大的滚铁环、粘球衣、跳鞍马，也有运动量较小跳荷叶垫、玩转百变条；既有发展幼儿基本动作的跳袋、爬垫子，也有练习综合身体素质的钻爬网、走平衡木；既有激发幼儿创造力的混搭木梯，也有发展幼儿社会性的大滚轮、骑小车，让每个幼儿用感兴趣的方式掌握基本动作技能，提高动作的协调性、灵活性。

2.1.2 根据幼儿园场地布局合理规划不同区域

滑梯区属于固定区域，设置在该幼儿园西南角，美观、大方、宽敞、灵动，幼儿可以在滑梯区自由地穿越挑战。走跑跳区设置在塑胶跑道上，跑道的质地和特点可以让幼儿选择更多的方式进行走跑跳的锻炼，发展速度、灵敏和协调等素质。同时，也可以激发幼儿积极开展一系列的规则游戏，发展意志品质。在教学楼后面设置了大型的钻爬网，不仅合理利用了空间，还充分锻炼了幼儿的灵敏性和协调性。在长方形的空间区域，根据器材的特点和安全性设置小规模的平衡类游戏。比如，平衡木和滑板车游戏可以让幼儿在狭窄的空间更好地集中注意力，并保证安全性。混搭区主要设置在后院空旷的地方，这更有利于幼儿自由发挥想象力和创造力进行拼搭游戏，不仅充分发挥幼儿的自主性和创造性，还促进了同伴之间的团结合作，发展了他们的社会性。球区设置在篮球架下面，可开展投篮等投掷游戏。野战区主要设置在户外草坪上，天然的生长环境让幼儿奔跑穿越在其中，可以享受回归自然的感觉。野战区包含了绳索、攀爬、钻山洞、小推车和走平衡等挑战游戏，幼儿在野战区可以发展走、跑、跳、攀爬、走平衡等动作。在野战区的旁边设置了平衡区和骑行区，幼儿可以自由结伴进行平衡和骑行游戏。

2.2 身体素养视域下体育游戏区域材料投放实践

2.2.1 材料的投放应遵循幼儿年龄特点

材料收纳柜根据幼儿的年龄特点进行设计与制作，高为130cm，空间充足且分为3 层。高层适合大班幼儿取放，投放了滑板车、粘球衣、滚铁环、跳台等。中层适合中班幼儿取放，投放了追逐飘带、体能圈、体能环、单元砖和单元筒等。底层方便小班幼儿取放，投放了荷叶垫、手印和脚印。有的游戏器材和玩具可以同时满足3 个年龄阶段幼儿的使用，能促进他们不同层次的发展，如龟背的使用，小班幼儿会不断摆弄龟背让它转圈，探索玩具的趣味性；中班幼儿会坐着龟背里面来当不倒翁和小陀螺，发展平衡性；大班幼儿则会选择合作，将龟背以不同的方式摆放开来，大家一起进行摸石过河比赛，增强团队意识和协作能力。久而久之，不同层次的投放原则促使幼儿养成了物归原处、互相帮助的习惯和品质。

2.2.2 材料的投放应满足不同年龄阶段幼儿的兴趣爱好

小班幼儿喜欢颜色靓丽、生动活泼、直观形象的玩具，可以在走跑区投放手印、脚印、彩虹伞、龟背，在跳跃区投放荷叶垫，在平衡区投放投接球等。中班幼儿喜欢在趣味性的基础上增加一些难度和挑战，可以在走跑跳区投放拉力带、追逐飘带、高跷，在跳跃区增设敏捷圈、中号跨栏架、小号跳袋，在平衡区投放平衡板等。大班幼儿的动作协调性、灵活性有了很大提高，他们喜欢有挑战性的材料，乐于尝试有难度、冒险的动作和游戏，因此提供了动作技能难度高，满足一物多玩，运动强度较大的活动材料。比如，走跑区投放了粘球衣、滚铁环，跳跃区投放了跳远地垫、大号跨栏架、跳台，平衡区投放了滑板车、大滚轮、大陀螺玩具等。

2.2.3 投放数量要满足每个幼儿的需要

根据每个运动区域的动作发展要求，有针对性地投放了不同种类、不同规格、不同数量的游戏器材和玩具。不仅满足区域活动时一个班级幼儿的需求，还能满足户外自主游戏时大中小班不同年龄阶段幼儿的需要。比如，在跳跃区投放不同数量的双人跳袋、小中号跳袋、绳梯、大中小号跨栏架、跳台、敏捷圈、体能环等（见表1），对于大班幼儿来说，在自主游戏过程中并不一定要人手一份器材，他们更多进行的是合作类的游戏，在跳跃区锻炼他们跳跃能力的同时，培养其社会性的发展，而中小班的幼儿，更多的是自由探索区域内不同材料的游戏玩法。一方面，充足的教具满足了不同能力幼儿的游戏需求，也保障了幼儿自主选择的空间和机会。另一方面，不同规格的材料促进了幼儿阶梯式的发展和提高，如高低不同的跨栏架，小号跨栏架满足了小班幼儿的锻炼需求，中大号跨栏架锻炼了中大班幼儿勇敢不怕困难的心理品质。该园区域投放材料数量的标准化有效促进了幼儿基本动作、身体素质以及个性的长远发展。

表1 体育游戏区域材料投放情况

2.3 身体素养视域下幼儿体育游戏区设置与材料投放原则

2.3.1 一物多玩

《幼儿园工作规程》指出，幼儿园应因地制宜、就地取材、自制教具、玩具。《指南》也明确指出，多为幼儿选择能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧物品，以支持幼儿在游戏中的丰富性和创造性。该园利用废旧物品制作各种户外活动器械，向家长收集生活中的各类废旧材料，如轮胎、布条、横幅、报纸等，引领家长与孩子一同进行亲子制作，幼儿可以根据意愿自由选择、自由组合，使其具有更大的变通性、灵活性，培养幼儿的想象力、创造力，提高各种材料的使用率，如轮胎通过组合和改造可以创造出多种玩法，将轮胎投放在混搭区，幼儿不仅可以练习走、推、抬等动作技能，还可以进行合作性的竞赛游戏。同时，各班级也都自行选择了自己班级一物多玩的材料，如大一班的横幅、大二班的绳子、大三班的布制沙包、中一班的自制飞盘、中二班的呼啦圈等。在一物多玩游戏中，通过丰富活动材料的玩法，幼儿对运动区域活动的兴趣大大提高，真正体验到了运动的快乐。

2.3.2 自主有序

适宜的游戏环境以及摆放有序、便于取放的游戏材料，能为幼儿提供自由支配的空间，吸引幼儿参与其中，更加专注投入。在这样的游戏环境中，幼儿的游戏既自由，又灵活有序。所以根据幼儿的年龄特征和直观形象型思维的特点，该园将每个区域和每种器材都设置了图文并茂的标签，便于幼儿取放和归位。比如，材料柜的选择是根据幼儿的身高以及器材的大小、多少、形状来选用的，摆放位置也最大化方便幼儿取放。柜中的游戏器材，尽量按照颜色、形状、大小有序摆放，让幼儿一目了然，收放轻松自然，帮助幼儿养成物归原处的好习惯。

2.3.3 情境创设

在自主游戏中，各年龄阶段的幼儿根据兴趣和需要，自由选择喜欢的区域和材料，与同伴自主建构游戏规则，游戏中幼儿发挥着主动性、积极性和创造性，真正体现了幼儿自由、自主、自觉、自选和自律。比如，在混搭区，幼儿自主将木梯、高矮木凳、轮胎、垫子自行结合，便开启了钻山洞、过障桥、爬草地之旅。在挑战游戏中，既发展了幼儿的基本动作，又锻炼了幼儿勇敢、不怕困难的优秀品质。在体育游戏中，教师和幼儿根据活动目标，选择合适的游戏器材，创设适宜的游戏情境，在良好的师幼互动、幼幼互动、幼材互动中，将目标一一达成。在一物多玩活动中，幼儿发挥想象力和创造力，充分挖掘一种器材的多种玩法，在发展创造力的基础上，促进幼儿的基本动作和身体素质的发展，实现了一种材料的多种价值。

3 结语

在形式多样的游戏活动中，应充分发挥户外游戏相对自由、自主、轻松愉快等优势，合理利用游戏器材，注重科学化与兴趣相结合，关注幼儿个体差异，做游戏的引导者和观察者，鼓励幼儿在游戏活动中积极发现和探索材料的多种玩法，获得更多成功的经验和愉快的情感体验。在丰富多彩的趣味活动中，幼儿的身体素质和基本动作技能会得到质的飞跃。