卢晓慧

(合肥市六十一中学 安徽合肥 230000)

英语课程标准提出“英语的教学活动不应该仅仅限制于课堂教学，而是要延伸到课堂之外的学习和生活中”。英语作业是英语课堂教学的重要补充和延伸，是英语教学实施的重要组成部分，是实现英语有效教学的关键环节。课后作业既是学生巩固、掌握和深化所学知识的必不可少的渠道，也是教师提高课堂教学有效性、培养学生的语言表达能力的必要手段。但是在当今教育体制的影响下，很多时候教师为了方便通过作业及时了解学生的学习情况，作业形式以听读和抄写为主，形式比较单一，学生渐渐失去兴趣，也有些英语教师教学的班级多，每天的作业批改使教师工作负担过重，而且作业效果并不理想。因此，英语有效作业的研究十分有必要。

一、实际作业布置中出现的问题

问题一：一直以来教师都是作业布置的主导者，而学生完成作业的主动性并不高，尤其是在我们这样的农民工子弟学校，由于父母多在外务工挣钱，孩子缺少监管，学习习惯不好，有的班级甚至有一半的孩子有作业拖拉的现象，交作业成了他们的“负担”。英语作业低效果、低效率现象普遍存在，而这种现象的很大一部分原因是教师关注的更多是如何检查教学效果、如何让所有学生完成作业，形成了作业一刀切的现象，忽略了学生的个性差异。因此要做到作业布置得有效，最核心的要求就是教师必须转变传统作业观，要关注个体差异、关注学生的学情，一切以学生为根本，从实际出发，作业要具有趣味性和选择性，作业目标要有层次性和针对性。

问题二：教师在作业设计上目标不明。教师布置的每一项作业都应该紧扣教学内容，目标明确。实际上，很多教师没有认识到课后作业是课堂教学的延伸，甚至在公开课上都能看到教师对作业布置一句带过，这正是教师没有意识到布置作业的目的和意义所导致的。比较明显的问题是作业布置存在较大的主观性和随意性，为布置作业而布置作业，作业安排不合理，考查的知识技能训练点零散、随意，作业内容重复率也较高。

问题三：学科孤立现象严重。英语是一门工具性学科，只有与生活实践相结合才是有意义的、有生命的。在设计英语作业时，往往将英语学科与其他学科割裂，没有与生活实际建立联系，学生在单一的文本和枯燥的训练形式下，极容易失去兴趣，所学的英语知识也因为缺少支撑而不能有效掌握。

问题四：作业形式枯燥单一，缺乏创新。教师为了方便通过作业及时了解学生的学习情况，作业形式大多以抄写生字词、抄写短文为主，机械性操练式作业偏多，作业缺乏多样性、灵活性和创新性，长此以往学生会渐渐失去兴趣。

问题五：过于依赖网络平台布置作业。近年来，随着信息技术的快速发展和广泛运用，各种教育平台和移动App应运而生，其在一定程度上丰富了英语作业的形式和内容，也大大提高了教师批改和反馈的效率，但是对网络平台的过度依赖也增加了学生使用电子屏幕的时间，导致其视力和专注力下降，还会增加学生沉迷网络游戏的风险。同时这种依赖也降低了教师对传统作业的研究热情，阻碍教师设计作业和研究作业的能力的发展。

针对上述英语作业布置中出现的问题，我校英语组积极展开研究。

二、设计有效作业的思考

在实践过程中，英语组教师初步总结了几点突破传统作业模式的策略，收效不错。

(一)增强趣味性

小学生性格活泼好动,喜欢有趣的学习活动，如歌唱、舞蹈、绘画、讲故事、表演、游戏等，都是他们乐于参与的。

我们可以根据学生的性格特点设计有趣的作业。首先，教师要了解、关注学生的兴趣爱好，了解小学生的性格特点。例如，小学生充满好奇心和探索欲望，在学习过“蔬菜”这一课后，我对学生提出疑问“真的有黄色的西红柿吗”，并将其作为一项选作作业让学生自主完成，并和其他同学分享结果。在下节课开始之前笔者预留了3分钟的时间给学生展示，不仅激发了学生的参与热情，也别出心裁地达到了复习目的。

对于教师来说，要想每次都能设计出有趣的作业是比较难的，也可以在作业奖励机制上做一番设计，以维持学生较长一段时期的作业兴趣。小学生爱表现、上进心强，教师可以充分利用这一点来设计作业奖励机制。可以采用一周或两周一循环的课堂展示表扬，还可以家校联合双管齐下，当学生通过努力取得成绩后，家长和教师共同表扬，这也会极大地激发学生的学习热情。

在设计作业时，教师要特别关注对学困生的引导、帮扶和鼓励。教师设计的有趣的作业必须是学生能够完成的，这样奖励机制才能奏效。对于学困生，可适当降低作业难度，放宽要求，设置符合他们的学习现状的作业，让他们直观地了解自身学习的过程和状态，适时对他们进行激励和提供帮助，逐渐强化他们的作业动机。在班级建立一帮一学习小组，也可由学生自主选择喜欢的结队同学，教师放权给学生小组，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，鼓励学生由个人竞争达标转向大家合作达标，指导学生将着力点定位在争取不断进步与提高上，自己与自己的过去比较，只要比自己过去有进步就算达到了目标。

(二)提升层次性

每个学生的学习效率是不一样的，个体差异导致他们在学习中也表现出较大差异。在课堂教学中越来越多的教师意识到层次性的重要性，因而比较能考虑到从易到难循序渐进，但是在作业布置上经常出现一刀切的现象，因此教师在布置作业中还应考虑作业设置的合理性和评价方式的多样性。作业的评价主体可以有学生、家长或老师，评价方式也可以灵活多样。评价要符合儿童身心发展特点和发展规律等。

比如在教学PEP四年级下册Unit 4 At the Farm这一课时，笔者就设计了以下几项作业：1.抄写单词及重点句型；2.设计自己的农场，并介绍农场中的动物和植物；3.和你的家人或朋友讨论你的农场；4.了解有关农场的知识。学生可以自由选择自己喜欢的作业内容。在实际操作过程中，偶尔有知识掌握程度较高的学生选择中低难度的练习，也有学困生主动挑战较高难度的练习，对前者教师和家长要适当引导，对后者要给予肯定和帮助，降低他们解决问题的困难度。当教师设计的各层次作业都十分有趣的时候，不少学习比较积极的学生甚至会全部完成，对他们来说作业已经不是负担，而是一种体验成功和快乐的机会。

此外，层次性也体现在作业布置的顺序上，做到层层递进，避免知识点零散或堆积的训练，达到高效率、高收益的目的。“导图式”作业可以很好地解决知识结构零散这一问题。教师可以借助表格、提纲、知识树、树枝图等形式来布置相关作业。通过图文并茂的表现形式把抽象的发散思维图像化、具体化，从而促进学科知识的可视化和结构化。如在学习六年级My hobbies这一单元时，学生以树枝图的形式清晰直观地展现了自己的兴趣爱好。

(三)注重开放性

每个学生的所见所感是不同的，学生都渴望表达，也能勇敢表达。根据学生这一特点设计作用往往会收到意想不到的效果。英语教学大多是以课题铺展开的，对此非常适合设计开放性作业。教师可以根据课程内容设计制作类作业、绘画类作业、搜集类作业等，让学生对课本上的有限素材进行进一步扩展，而学生也是非常乐于做这类个性化突出的作业的。例如，在学习My school这一单元的时候，笔者给学生布置了两次开放性作业，第一次是让学生以自己学校里的任意一栋教学楼为对象，画出各功能教室并标示出来。知识掌握程度较高的学生特意挑了课本上没有的功能室来画，而知识掌握程度稍差的学生也能找到他能画能写的功能室。第二次笔者先让学生看了几张名校的校园图片，再让学生设计自己的学校，并选出优秀的作品在班级中展示，让学生推广自己的学校并“招生”，得到“生员”最多的设计者会得到奖励。此外，其他类似的以话题开展的开放性作业都很受学生欢迎。在学习身体部位的时候，让学生制作硬纸玩偶并标出其各部位名称，学生不仅巩固、拓展了单词学习，也锻炼了动手能力。

当然，在实际操练中也有学生完成得不理想，原因是学生本身的绘画手工能力差，或是家庭条件不太好，家里没有电脑或相关课外书进行素材搜集。教师可针对这部分学生另设计作业，以实现教育的全体性原则。

(四)具有实践性

所谓实践型作业就是学生通过一系列的实践活动，根据生活经验完成作业，使作业成为学生生活的一部分。例如，观察和收集一些身边的英语单词，现今，一些商场、咖啡厅、快餐店、汽车品牌、服装品牌等经常以单词的形式亮相于市场，学生通过观察收集，加深了对单词的认知，这比机械呆板的抄写效果要好很多。

新知识的学习过程是从易到难的，学生的认知过程也是如此，那么在作业设计上自然也要遵循这一原则。随着学习进度的不断推进，作业难度呈上升趋势，而知识点的整合程度也是越来越高的，最终达到提高学生综合语言运用能力的目的。当然，如果学生对某一知识点掌握有困难，再次训练就十分有必要，此时教师需要适当地调整作业形式已达提高教学效果的目的。比如在My school这一课中，教师布置的作业是让学生实地探索自己的校园，邀请自己的朋友来学校参观并介绍自己的学校；也可以鼓励学生为自己的班级设计英文门牌，增强他们的主人翁意识，提高学生的集体荣誉感和班级凝聚力。在学习完My school后做基础训练题时，教材的拓展空间里提供了几条警示语，于是笔者借此机会让学生多找找其他的警示语，并关注校园里的警示语。第二天就有不少学生在校园里指着各处的警示语说出英语对照版本，并感到非常兴奋和自豪。

(五)实现应用性

针对网络作业的一些优点和弊端，我们组的英语教师们致力扬长避短，合理利用现代信息技术。我们从各个网络平台收集了一批配有视频或动画以及不同主题内容和层次的阅读材料，课堂上，教师借助这些视频提高了英语学习的趣味性，在布置作业时，鼓励学生通过音频巩固课文内容，强化理解，这样既充分发挥了视频资源生动有趣的优势，又有效减少了学生使用屏幕学习的时间。

另外，网络平台中有很多优秀的作业设计，教师可以尝试把这些优秀的作业形式运用到课堂中去，用以提升课堂作业的质量和效果，让学生在课内体验新奇的语言实践形式。为了提升这方面的能力，本校先后组织开展了智慧课堂评比和信息技术大赛等活动。中教师们积极开展课堂作业研究，借助希沃白板布置练习检测学生对There be句型的掌握情况，游戏式的作业有效激发了学生完成作业的热情。在教学方位介词这一课时，教师借助Bitsboard软件中的自制词汇卡功能来检测学生对方位词的掌握情况。在软件的帮助下，学生提交作业后马上可以看到反馈信息，教师也能看见班级整体学习情况。这有助于教师在第一时间开展反馈性教学，能有效提升课堂教学效率。

总之，教师既要掌握大量素材，又要运用教育机制精心设计作业，不断更新教育理念，不断创新教学方式。设计有效的作业必须基于对学情的分析，一劳永逸的作业是不存在的，也不能照搬照用教学方式，只有适合自己的学生的作业才是最有效的作业。