代冬凤，陈岩岩，宋蓓蓓

（九州职业技术学院，江苏徐州 221116）

随着我国素质教育的全面普及，互联网信息化技术水平的快速发展，现代化教育逐渐走向成熟。在新课改的教育背景下，基于移动终端实现跨空间在线互动的教学情景模式应时而生。尤其是在高职课堂的教学当中，移动学习更体现出了它灵活便捷、高效新颖的教学特点。高职课堂教学也应积极响应教育改革，加强移动学习情境在高职课堂教学中的应用。

一、移动学习情境在教学活动中的优势

移动学习情境是在互联网技术的基础上，教师结合现代化教育手段，在移动平台和电子设备中创建的情境教学模式，是跨越空间限制地将学生汇聚在网络教室的学习情境中，对学生的阶段性学习进行反馈评价。使学生可以充分把碎片化的时间用在基础知识的学习中，增强学生的自主学习意识，培养学生的兴趣爱好，提升学生自主学习实践能力。2020 年以来，在现代化教育以及新冠疫情的影响下，创建移动学习情境的教学形态在教育行业中得到了广泛应用，教师以网课形式完成教学任务。[1]

移动学习情境相对于传统学习情境的优势主要体现在以下方面：第一，学习时间可以自由安排。学生可以在教师创建的移动学习情境下通过移动设备随时打开教学平台，登录个人账号，点开学习保存记录和存档，方便反复学习强化记忆，采用个性化学习方式，提高学习主动性；第二，帮助学生有效利用碎片时间。由于学生生活和学习可能会遇到临时问题，导致学习间断，因此，移动学习情境可以帮助学生将碎片时间整合起来建立复合型完整的学习时间线，完成阶段性、创意性学习。根据长期在移动学习情境中逐渐积累的知识点，不断完善自己的知识体系，对所学知识进行深入理解，提高专注学习的能力；第三，移动学习有利于建立和谐的师生关系。移动学习情境的开放性与灵活性，促进了教师与学生之间的交流，学生将自己遇到的疑点、难点问题发布在学习平台上，教师可以得到及时反馈，并对学生的问题进行整理总结，针对不同基础的学生制定出不同的解决方案，提高学生学习效率；第四，移动客户端具有丰富的学习资源。移动学习平台可以为学生提供丰富的学习资源，学生想要了解某个知识点的解题思路，可以在平台上利用检索工具找到知识详细讲解的资料、教学视频等，利用网课的学习形式，巩固知识。[2]移动学习情境里蕴含非常强大的学习功能和丰富的教学内容，其中移动学习情境的教学内容如表1 所示：

表1 移动学习情境下的教学内容

二、传统高职课程教学形态存在的问题

1.教学目标制定不合理

高职课程普遍的教学规划是培养学生的就业实践能力，让学生系统地学习相关专业理论知识，并养成良好的专业素养，提高实际工作能力。而传统的教学形态偏差导致高职院校一直在按照普通高等院校教育模式制定教学目标，也就是说，在教学目标制定方面，传统高职课程安排不合理，太过于偏向让学生掌握全面性和系统性专业理论知识，以及片面追求学生的就业率，对培养学生的综合素质方面存在误区，紧紧围绕提高学生的就业质量展开教学工作，从而与素质教育南辕北辙。另一方面，高职课程教学目标的制定也受到了传统教学模式的限制，因此，高职课堂最终也无法实现构建完备的教学形态。

2.沿用传统的教学方法

传统高职课程的教学方法比较单一，并且在教学活动实施时，利用“填鸭式”教学，将教材上的理论知识按部就班地传输给学生，这样的教学方法无法获得有效的教学成果，学生只能被动接收知识。传统高职课程的教学方法是教师是教学主体，只能对教材的知识内容生搬硬套给学生，而学生缺乏学习理解的过程，这样会导致课堂质量差，不利于学生在实际生活中应用所学的知识。

3.教学资源落后

传统教学模式里优质的教学资源面临枯竭的危机，课程教学也基本是以教材为主，所利用的教学资源受到了限制。高职院校专业教材的开发工作落实不到位，无法根据高职学生的专业特点设计出符合学生成长发展的教学课本，过分追求拔高学生的专业理论知识水平，而不重视培养学生的实践能力与职业素养，从而导致高职院校教学资源枯本竭源。[3]高职教师课堂利用的其他资料也都离不开教材和相关电子课件，课堂教案并不具备培养学生职业素养标志性材料。

4.未能构建完善的评价体系

评价体系是教师对自己教学成果和学生学习情况的最直接反馈，是教师掌握教学方向的风向标。完善的评价体系可以帮助教师把握好教学侧重点，可以根据学生学习成果的反馈，改善自己的教学方法，更快适应学生的成长和发展。传统教学形态未能构建完善的评价体系，无法科学判断学生对于理论知识系统性与完整性掌握的具体状况。高职院校还沿用本科院校“一考定终身”的传统评价体系，没能体现出对学生专业实践技能培养的关注。高职课程传统的评价体系缺乏科学性与合理性，无法正确反映出学生在课程进程中遇到的学习障碍，也无法在课程教学中给予教师及时的反馈，教师对教育成果和课程效率的判断容易出现偏差，导致学生为了获得客观优异的评价结果而采用机械记忆考试重点的方式去应付考核，而不是加深自己对知识点的理解，掌握知识要点。因此，不够完善的评价体系是传统高职课程教学形态的重要问题之一。

三、移动学习情境的建立

1.移动学习情境的主要内容

移动学习情境是教师在移动客户端的辅助下，为学生建立信息化技术平台，可以随时随地进行学习交流、模拟真实学习情境、为学生提供丰富的学习素材、促进学生展开有意义学习、知识向真实生活情境转化的网络学习平台。移动学习情境创设的主要内容包括以下几个方面：第一，主体架构是以移动客户端与信息化技术为核心，是教学形态的转变，也是教育形式的改革。移动学习情境把学生作为学习的主体，学生不仅仅只是知识的汲取者，也是学习的实践者、研究者、创新者，为学生实现终身学习的理念提供可靠安全功能强大的平台；第二，教学内容的创新设计。由于现在教学内容与实际就业需求产生隔阂，传统的教学内容已经不能满足企业人才资源的需求，因此，移动学习情境的建立有利于提高学生的实践能力，为学生提供企业实际需要的知识与技能培训，努力培养学生专业核心素养；第三，信息化技术的应用。移动学习情境创新了课程教学模式，还有效提高了学生学习的积极性，运用三维模拟实践情境解决了在专业实习课程中学生遇到的各种问题，避免了课程中个性化教学和集体教学之间的冲突。[4]

移动学习情境既可以实现高职学生有意义的学习，也可以帮助高职院校学习者提高实践技能与实践素养的发展，并且可以促进学生和教师在学习与教育过程中做好承上启下的工作，把握住学习和教育的基础、核心以及宗旨，从而拥有具备延展性、开拓性的教学形态。移动学习情景下高职教学形态重构框架如图1 所示：

图1 移动学习情景下高职教学形态重构框架

2.移动学习情境中师生关系的转变

移动学习模式中，教师是丰富教学内容的安排者，也是个性教学方式的设计者，利用网络信息技术实现对所有学生在整个移动教学过程中持续关注、引导和监督，教师在与学生互动交流过程中是引导者与合作者。教师通过情境式教学，转变了传统的教学形式，促进学生与学生之间、学生与老师之间的互动与交流，提高学生独立思考、自主学习的能力。[5]

四、基于移动学习情境中高职课程的教学形态重构

移动学习情境中高职课程的教学形态重构的主要内容有：

1.教学模式与教学活动的重构

移动学习情境中高职课程教学模式与教学活动的重构主要体现在教学目标设计与实践教学安排两个方面。移动学习情境中高职课程的主要教学目标是不仅培养学生具备掌握基础理论知识的能力，还重点培养学生专业实践操作技能水平，提高专业素养。此外教学形态重构还要充分发挥高职学生形象思维的优势，把抽象枯燥的理论知识转变为形象生动的模拟情境，营造出具有真实专业素质元素的环境。教师通过丰富的教学资源，利用情境式教学方法展开教学，巩固理论知识的同时，也提高了学生专业技能操作水平，促进了学生综合素质的提高。（如图2）

图2 移动学习情境中高职课程教学模式与教学活动的重构

2.教学平台和评价系统的重构

移动学习情境中的高职课程要求模拟真实工作环境，为学生打造一个可以提高实践能力与操作水平的教学平台。这个教学平台实现了学生跨空间协同学习模式的转变，打破了传统教学空间的束缚，实现了教学平台的重构。重构下的教学平台可以根据真实的工作场景对教学空间进行高度仿真，充分利用实体社会资源和网络教学素材进行课程模块科学归档，整合成模拟课程的教学内容，大大提高学生的学习效率。评价系统的重构突破了传统评价体系“一对一”的限制，教师可以通过移动平台及时收到学生的反馈，并在数据云端备份，后台程序可以自动进行筛别，将突出问题进行整合，最后方便老师查验。从而实现准确掌握学生学习情况，把控学生学习动态的效果。[6]

移动学习情境中高职课程教学形态重构是现代化教育与信息技术融入的成果，不仅转变了传统的教学模式，也从教学方法的创新、教学内容的设计、教学平台的创建、教学资源的拓展等多个方面实现了形态重构，培养了高职学生的专业素养，也有利于高职学生提高专业技能水平、学习效率，促进高职学生的全面发展。