田 瑶

（湖南科技职业学院 湖南长沙 410118）

近些年来，我国高等教育由“精英教育阶段”向“大众化教育阶段”转变，根据湖南省高等职业教育质量年度报告（2020）最新统计，湖南省现有高职高专院校74 所，在校生70.29万人。很多高职生学习目标不明确，自我管理能力低下，自卑、不求上进，在学习和生活上缺乏积极性和主动性[1]。

学习成功感就是个体意识到自己在学习上成功地接近、达到或超过自己的抱负水平时，所体验到的满意、喜悦、自豪等积极情感[2]。学习成功感是成功教育的心理指标，而学习成功感量表能量化个体的学习成功感。

本研究采用学习成功感量表对154名高职药学类专业新生发放调查问卷，对高职药学类专业新生学习成功感总体状况进行分析，对高职药学类专业新生学习成功感在性别、专业、生源上的差异进行统计分析。通过研究高职药学类专业新生的学习成功感现状，为高职药学类专业课程中实施成功教育、提高学生学习成功感，提供重要的研究数据和参考。

一、研究对象

选取湖南科技职业学院药学院大一药学、药品质量与安全专业新生为调查对象，其中，药学专业104人，药品质量与安全专业50人，采用问卷星共发放并回收问卷154份。

二、研究工具

采用华东师范大学杨秀君博士2003年编制修订的学习成功感量表[3]，量表由49道题组成，包括4个分量表，分别是：（1）学习动机。包括9道题，要体验到学习成功感，首先要有学习动机，包括心理需要和具体的学习目标。（2）自我投入。包括10道题，学习成功感与个人投入的精力、努力程度直接相关。（3）目标达成。包括11道题，达到或超过了预期的学习目标，则可能产生学习成功感。（4）学习成功感。包括19道题，是达到或超过自己的抱负水平时所体验到的积极情感，学习成功感分量表包含四个因子：与学习有关的积极情感（6道题）、与他人有关的积极情感（5道题）、满意感（4道题）、学业自我效能感（4道题）。其中，学习成功感分量表是该量表的主体，学习动机、自我投入、目标达成分量表是学习成功感的辅助因子，也是该量表的重要组成部分。量表采用四级评分，包括不符合（1分）、不太符合（2分）、基本符合（3分）、符合（4 分）。

三、数据处理

采用SPSSAU平台对问卷调查的数据进行统计分析。

四、研究结果与分析

1.高职药学类专业新生学习成功感总体状况

将高职药学类专业新生学习成功感各分量表的所有题项进行加总，并计算平均值，初步了解高职药学类专业新生学习成功感的总体状况，结果见表1所列。

表1 高职药学类专业新生学习成功感总体状况

由结果可知，学习动机、自我投入、目标达成、学习成功感四个分量表的平均值分别为24.87、28.59、29.41、52.31，占各分量表最高值的百分比分别为69.08%、71.48%、66.84%、68.83%，说明高职药学类专业新生学习成功感总体水平不高，有必要在高职药学类专业的专业课程中实施成功教育。

2.高职药学类专业新生学习成功感在性别上的差异分析

利用SPSSAU平台中的方差分析对高职药学类专业新生学习成功感在性别上的差异进行统计分析，结果见表2所列。

表2 高职药学类专业新生性别差异对学习成功感的影响

由结果可知，男生在学习动机、自我投入、目标达成、学习成功感四个分量表的平均值均高于女生，但是均不存在显著的差异性。学习成功感分量表中的三个因子：与学习有关的积极情感、满意感、学业自我效能感男生平均值均高于女生，但不存在显著的差异性；与他人有关的积极情感因子男生平均值明显高于女生，且呈现出0.01水平显著性。我校药学类专业新生中女生总人数是男生总人数的接近3倍，而女生学习成功感各分量表、学习成功感分量表各因子均比男生低，提示在教学和学生管理过程中要重点关注女生学习成功感的提高，特别是与他人有关的积极情感方面。

3.高职药学类专业新生学习成功感在专业上的差异分析

利用SPSSAU平台中的方差分析对高职药学类专业新生学习成功感在专业上的差异进行统计分析，结果见表3所列。

表3 高职药学类专业新生专业差异对学习成功感的影响

由结果可知，药品质量与安全专业新生在学习动机、自我投入、目标达成、学习成功感四个分量表的平均值均高于药学专业，但是均不存在显著的差异性。学习成功感分量表中的三个因子：与学习有关的积极情感、与他人有关的积极情感、学业自我效能感药品质量与安全专业新生平均值均高于药学专业新生，但不存在显著的差异性；满意感因子药学专业略高于药品质量与安全专业，不存在显著的差异性。

4.高职药学类专业新生学习成功感在生源上的差异分析

利用SPSSAU平台中的方差分析对高职药学类专业新生学习成功感在生源上的差异进行统计分析，结果见表4所列。

表4 高职药学类专业新生生源差异对学习成功感的影响

由结果可知，普通高中生在学习动机、目标达成两个分量表的平均值高于“三校生”，“三校生”在学习成功感分量表的平均值略高于普通高中生，以上三组数据均不存在显著的差异性。普通高中生在自我投入分量表的平均值明显高于“三校生”，且呈现出0.05水平显著性。学习成功感分量表中与学习有关的积极情感、他人有关的积极情感因子“三校生”略高于普通高中生，满意感、学业自我效能感因子普通高中生略高于“三校生”，以上四组数据均不存在显著的差异性。“三校生”学习成功感整体水平要低于普通高中生，在教学和学生管理中，应当关注三校生学习成功感的提高，特别是自我投入（个人投入的精力、努力程度）方面。

五、讨论

研究结果表明：高职药学类专业新生学习成功感总体水平不高，有必要在高职药学类专业的专业课程中实施成功教育。

男女生在四个分量表的平均值均不存在显著的差异性，与他人有关的积极情感因子男生平均值明显高于女生，且呈现出0.01水平显著性，女生学习成功感各分量表、学习成功感分量表各因子均比男生低，提示在教学和学生管理过程中，要重点关注女生学习成功感的提高，特别是与他人有关的积极情感方面；药品质量与安全专业新生、药学专业新生在四个分量表的平均值、学习成功感分量表四个因子的平均值均不存在显著的差异性；普通高中生学习投入分量表平均值明显高于“三校生”，且呈现出0.05水平显著性，其他分量表的平均值、学习成功感分量表四个因子的平均值在生源上均不存在显著的差异性，“三校生”学习成功感整体水平要低于普通高中生，在教学和学生管理中应当关注三校生学习成功感的提高，特别是自我投入（个人投入的精力、努力程度）方面。

可以从以下几方面提高高职学生的学习成功感，提升教学质量。一是改革教学手段。传统的教学方式以讲授为主，“以教师为中心”，学生在课堂中的参与度很低，部分教师在授课中没有考虑高职学生的基础知识水平，授课进度快，授课知识难度较高；为激发学生的学习动力，提高学习兴趣，应该在教学中融入现代化的信息技术，采用小组合作、项目化教学，理论+实践教学，以“必须够用”为原则，降低理论课教学难度，充分提高学生在课堂中的参与度和成就感。二是改革课程考核方式。高职学生普遍不擅长应试考试，因而急需改革课程考核方式，加大学习过程考核在学生课程成绩中的比例，减少期末闭卷理论考试在课程成绩中的占比，在教学中采用鼓励式的评价方式，多表扬学生。三是，多方联动，关注学生心理。部分高职学生在学习生活中较自卑，成功感较低，光在教学中努力还远远不够，辅导员、学生家长、专业课教师等应该多方联动，共同努力。学校应该开展丰富的社团活动、实践活动，提供更多给学生展示自己的舞台；辅导员在学校生活中多关注学生心理；家长在家庭生活中多鼓励学生；专业课教师在教学中采用多种手段提升学生学习的成功感。