江苏徐州市铜山区张集实验小学（221100） 贺卫

长期以来，部分地区小学数学阅读资源匮乏，有些教师由于数学阅读意识淡薄，一味要求学生重复进行枯燥、烦琐、机械式的训练，在一定程度上限制了学生的想象力和创造力。数学阅读资源缺乏、教师专业发展水平有待提高、网络课程资源发展缓慢等因素，导致部分地区的学生的数学阅读能力一直处于提升的盲区。因此，开发和利用数学阅读资源，培养学生的阅读能力就成为每一位数学教师提升数学课堂教学水平的关键。

笔者首次执教三年级时，总感觉学生课上听不明白笔者说的话，课后做练习题时也不理解题目的意思。多数学生都是拿到题目就做，但往往答非所问，错题率极高。到底是因为三年级学生年龄小，理解能力不强，还是因为笔者的教学方法不合适？笔者通过在课堂上不断观察学生的表现以及反思自己的教学，发现学生经常做错题的原因在于没有仔细读题，以至于出现漏字、看错字等情况，这反映了学生数学阅读能力薄弱。因此，探索提高学生阅读能力的策略成为笔者研究的重点。

一、开发阅读资源，提升数学阅读兴趣

“兴趣是孩子最好的老师”，学生阅读能力的培养要从数学阅读兴趣的培养开始。于是笔者带领课题组成员充分利用网络平台、书籍、报纸、杂志等，基于学生的数学阅读现状，寻找适合学生阅读的数学绘本，以此提高学生的兴趣。如让学生自主阅读蕴含“周期”的《星期钟》，阅读蕴含“序数与基数”的《饥饿岛大冒险》，阅读蕴含“简易函数”的《女巫的神奇罐》，阅读蕴含“集合与子集”的《抓住贪吃贼》，阅读蕴含“坐标”的《解救公主》，阅读蕴含“对比”的《五个厨师和大饿魔》等绘本。又如，带领学生观看《外婆的纽扣宝盒》《一起一起分类病》《时间的故事》《猜猜看：统计与概率》一系列数学绘本视频，让学生在绘本情境的阅读中探索数学的奥秘，体会数学阅读的乐趣。

以提升学生的数学阅读能力为目标，带领学生在绘本阅读的世界里找关键点，找数学元素，找解决问题的思路和方法，助力学生丰富数学文化知识，激发学生对数学阅读的兴趣，进而提升学生的数学阅读能力。

二、扎实推进数学阅读课程，形成科学评价方式

笔者所在的学校于低年级每班每周设置2节40分钟的数学阅读课，于中、高年级每班每天设置25分钟的数学阅读课。同时，学校每周一组织数学教师共同探讨数学阅读课的思路与方法。在一系列的探讨研究过程中，我们剖析数学阅读课的特点和方法，分析怎样将语文阅读能力迁移到数学阅读中，探究指导学生阅读能力提升的方法。在课堂教学中，我们进一步完善了数学阅读教学法，优化了数学阅读指导法。在阅读课的教学过程中采用学生自学与教师引导相结合的方法，学生通过自主阅读、探究阅读、反思阅读三个环节自主走在前，教师引导退居幕后，充分发挥学生自主学习、自主交流、自主反思、自主训练的作用。在阅读指导方法上，教师让学生配合相应的主题制作数学阅读手抄报，彰显合作的力量；引导学生根据经典故事创作数学儿歌，让学生走进经典，与经典对话。我校的这一系列活动培养了学生“乐学善思、批判质疑、勇于探究、勤于反思”等精神，收效显著。在这些活动中，我校加强管理，实行“校长、校干负责制”，每一位校干都要进入班级听阅读课，查作业，发现问题随即指出。通过这样的方法让每一位教师扎实上好每一课，提升学生的数学阅读能力。

三、精心编排阅读教学课程，进行全方位推广

小学阶段的阅读以打好文化基础为根本任务。语文阅读范围广，那么，从小学语文课程资源中可以借鉴迁移的阅读内容是什么？在反复论证的基础上，最终形成了以数学思维拓展为核心，以故事为依托，以激发学生兴趣为出发点，结合教材，遵从源于基础、高于基础的原则拓展内容，认真筛选故事，融入适合的数学内容，并编写短小精悍且适合不同年级学生阅读的数学内容，如《谁是最受欢迎的羊》（一年级）、《数学游戏》（三年级）、《方法把握》（四年级）。我们注重编排“适合”的数学阅读课程，根据教师水平、学生年龄层次、同年级情况，因地制宜、因材施教，形成不同的学生数学阅读评价方式，让数学阅读课程更加系统、科学、完善。在我校的午读、暮省中，数学教师引导学生进行数学阅读，对学生阅读能力的提升有很大的指导意义。

数学阅读聚焦的是数学学科，数学的外延是生活，基于阅读能力的提升，数学阅读资源的开发应紧扣数学学科的听、说、读、算等数学素养的提高来制定目标、内容和评价体系。课题组成员正在群策群力编写低、中、高年段三套校本阅读教材，打算在午读、暮省中投入使用。数学是和生活息息相关的学科，故数学阅读要结合生活中的活动才会更具生活气息，才能让学生在玩的过程中体验阅读的成就感和乐趣，如结合元旦猜灯谜的活动，把数学阅读题做成灯谜的形式，挂在灯笼上，学生答对一题得一颗星，集齐十颗星可兑换数学阅读小奖品。通过活动让学生在玩中体验阅读带来的快乐，为学生的童年烙上数学文化的印痕，一改数学学习的枯燥乏味，让数学阅读滋养童心、润泽童年。

四、探索高效阅读方法，提高学生学习力

数学阅读的环境创设好了，阅读的阵地——绘本找到了，还需要有阅读方法的引领——阅读技巧。阅读技巧是数学阅读的灵魂，学生掌握了阅读技巧就可以游刃有余地指挥大脑思考，有条不紊地分析题目信息，从而提高解题的正确率，提升思维能力和思维品质。

1.略读——圈画题目的关键词

低年级的练习题多以图文结合的形式呈现，在教学时，教师就可以趁机培养学生的读题能力。如教学“时、分、秒”时，笔者出示例题（如图1）。

图1

这道例题的问题比较多，虽然配了钟表图，但对二年级的学生来说，理解难度还是很大。对此，笔者让学生自己读一遍，并要求学生边读边圈画出关键词，以便明白这道题先问什么，再问什么，最后自己概括出题目要问的是什么。学生读完第一遍就能概括出这道题是要数出钟表上的大格子和小格子的数量。如此长期训练，学生就能在阅读中学会拆分题目，找出关系，从而提高做题的正确率。与此同时，学生的语言表达能力也会逐步得到提高。

2.精读——深刻理解题目的意思

有些题目会把一些条件隐藏在图画中，有时候单凭略读是无法完整掌握信息的，需要学生进行精读。精读要求学生边看图边思考题目中的关键词、重要数据、已知条件和所求问题等，如笔者出示三年级的一道图文结合的例题（如图2）。

图2

学生精读后，发现仅仅靠文字提供的两个条件是不能解决问题的，在背景图里还藏了“共有4层楼”的隐含条件。这道题要求学生不仅要在字里行间找条件，还要学会在背景图里找隐含条件。如此，不仅提高了学生的阅读兴趣，锻炼了学生的阅读能力，还提升了学生全面分析问题的能力，为其顺利解决问题打下基础。

3.自读——探索解决问题的方法

“授之以鱼不如授之以渔”，若学生能在略读和精读的基础上透彻理解题目的意思，这时教师就可以让学生自读。自读要求学生眼不离书（看书）、手不离字（手指字）、脑不离思（想问题），找出关键词，然后独立解决实际问题。如图2所示的这道题，解答“一共放了多少盆花”这一问题，需要先求“每层放多少盆花，这幢教学楼有几个教室”这两个问题。可以让学生自读后说一说先列什么算式，再列什么算式。学生通过不断地分析、追问，就能找出与问题相关联的条件。这都需要学生在自读的过程中仔细分析、认真揣摩。学生将题目理解透了，问题就能迎刃而解，做题的正确率也能大大提高。

学生的数学阅读能力对学好数学至关重要，所以教师要抓好数学阅读，以此提高学生的读题、审题能力，让学生养成良好的阅读习惯。

五、开展丰富活动，践行数学阅读的魅力

1.在活动中提升学生的数学阅读兴趣

为有效促进数学阅读的顺利开展，学校精心策划了猜灯谜活动（如图3、4）。校园里，学生穿梭在灯笼和谜语之间，或驻足思考，或喃喃自语，或热烈讨论，整个活动使校园充满了欢声笑语。

图3

图4

学校通过这样的活动让学生将学到的知识进行总结性梳理，把“好读书、读好书、读书好”灌输到学生的日常生活中。学生表示，在这样丰富多彩的实践活动中，收获了快乐和知识。

2.在阅读竞赛中提升学生的思维品质

学校定于每周五每班选两名优秀学生参加阅读竞赛。竞赛对阅读的时间和阅读的速度都提出了要求，这样就提高了学生的阅读质量。在竞赛中，学校不只是关注优秀的学生，对其他学生也出了类似的竞赛题目，让他们在班级内进行同步竞赛，从而使全体学生的阅读能力在不断的训练中得到有效提升。

一次阅读活动，就是一次心灵碰撞的活动。数学阅读强调学生用自己的语言和独特的视角，真实自然地思考、倾吐和交流，以此培养他们敏锐的观察力、深度的思考力和丰富的想象力。

3.在写作中提升学生的关键能力

数学关键能力的提升，要从低年级抓起、从数学阅读抓起。通过交流研讨，课题组成员发现，学生关键能力的提升，除了各种阅读活动，让学生通过阅读进行有效输出也尤为重要。在研究过程中，课题组成员还探讨了分年级段让学生开展数学故事、数学作文的撰写。学生在阅读之后，写出自己的所思所想，在不断提炼的过程中提升思维表达能力和语言表达能力（如图5所示为学生写的数学作文）。

图5

总之，数学学科的学科特点决定了其学习过程的枯燥乏味。利用数学阅读不仅可以提升学生对学习数学的兴趣，还可以提升学生对数学的理解能力，培养学生捕捉信息的能力和分析问题的能力，加深学生的深层次思考，不断培养学生积极主动的探究能力。只有形成课堂教学、社会实践和校园文化三位一体的育人平台，才能提升学生的阅读能力，从而落实学生数学核心素养的培养。