喻 昕 周 亮

（1.江西农业大学南昌商学院 江西南昌 330013；2.南昌师范学院 江西南昌 330032）

一、“阅读圈”教学模式介绍

1.“阅读圈”模式的概念

“阅读圈”又称“文学圈”或“Reading Circle”，它最早是由巴西的教育家Paula Freire提出的。然而，当他出版了一本关于“阅读圈”模式的专著时，这一概念才真正引起人们的注意，书中清楚地描述了这一模式，阐述了其特点和运作模式，它给了研究者一个崭新的角度和见解。Harvey Daniels指出“阅读圈”模式是基于建构主义学习理论和合作学习理论的以学生为中心的一种新型阅读模式。选读相同材料的学生组成阅读讨论组。在小组中，每个组员选择不同的任务角色，通过独立阅读文本填写角色表。然后每个成员会在组内分享自己所承担的不同角色的观点，同时交流、讨论来加深对阅读材料的解读。经过这一轮的讨论，组员轮流组成新的阅读小组，重新选取新的阅读材料和新的角色，进入了新一轮的“阅读圈”。“阅读圈”模式是一种共读模式，对培养学生选择和承担角色职责的能力，以及提高学生阅读兴趣具有重要作用[1-2]。

2.“阅读圈”模式的原则

Varita D.指出，“阅读圈”教学模式应遵循以下原则：首先，学生要了解角色任务，明确职责范围。阅读圈一般由组长、篇章总结者、单词大师、篇章大师、生活联系者、文化采集者等6人构成[3]。各角色任务职责详见表1。其次，学生应该挑选自己感兴趣的阅读材料。即教师要根据学习者的阅读理解能力，帮助学习者选择合适的书籍或阅读材料。第三，小组人数尽量控制为4-6人。

表1 阅读圈主要角色设置和任务职责

二、在英语课堂教学中的应用

“阅读圈”可以有效地培养学生挑选和承担角色的能力，促进交流和分享，提高学生的阅读兴趣。2021年10月，笔者将“阅读圈”教学模式引入南昌某中学的英语课外阅读中，这是初中英语阅读教学改革的一次创新的尝试。本次应用研究旨在通过实施“阅读圈”这种以学生为中心的新型阅读模式，从学生的兴趣出发，帮助学生构建阅读的框架，从“以教师的教为中心”向“以学生的学为中心”转变，在提高学生英语阅读能力的同时提升核心素养。

本研究试图回答以下两个问题：

（1）“阅读圈”模式教学会影响学生的阅读成绩吗？

（2）学生对“阅读圈”教学持怎样的态度？前后发生了什么变化？

1.研究设计

（1）研究对象

本研究以八年级两个班的80名学生为研究对象。其中一个班进行“阅读圈”教学改革，一个班进行传统课堂阅读教学。实验班和对照班学生的挑选基于前测。两个班的教学进度相同，且使用同样的英语原版故事作为课外泛读材料。其中实验班40人，分为6组，每组6-7人，采用“阅读圈”模式进行课堂教学，教学环节包括“Pre-reading（读前）-While-reading（读中）-Discussion（小组讨论）-Presentation（展示）”；对照班40人，教学方法为传统讲授法，主要包括学生阅读做题和教师讲解。

（2）研究工具

本实验从2021年10月至2021年12月，历时3个月。研究工具主要为测试、问卷及访谈。

①测试

测试分为前测和后测。实验开始前进行前测。笔者从任课教师处收集了两个班学生上一学期的期末考试成绩，并以阅读理解部分的成绩作为实验数据；在实验结束后进行后测，笔者收集了两个班学生的期末考试成绩，获得阅读理解部分的实验数据，然后通过数据分析软件对两个班级的前后测成绩进行独立样本t检验，计算分析两个班学生的是否在阅读方面存在明显差异，并了解该模式对学生阅读成绩的影响。前测和后测采用相同题型的试卷，难度一致，阅读理解部分共23题，每题2分，共46分。

②问卷

问卷主要包括一次前测和一次后测，分别用于实验前后，据此来了解学生的阅读状况以及“阅读圈”模式对学生核心素养的影响。

③访谈

实验过程中和实验结束后采用访谈法。笔者根据学生们的前测成绩，将实验班学生分为A、B、C三个级别，并在三个级别中分别选取两个学生，一共有六名学生面对面访谈，了解他们对“阅读圈”模式的态度、意见和建议，以及“阅读圈”模式对其核心素养的影响。

三、结果与讨论

1.阅读测试结果和分析

首先，对实验班和控制班的期末成绩进行比较。

从两个班的期末阅读测试成绩可以看出，实验班的平均分略高于对照班。测试结果表明，“阅读圈”教学对提高学生的阅读理解能力很有帮助。当然，阅读能力的提高是一个循序渐进、日积月累的过程。因此，虽然经过三个月的教学，但学生的阅读理解能力很难提升到一定的高度。此外，教学方法的研究还有很多不可控因素，比如学生课外学习时间的长短等，所以即使实验班的平均分高于对照班，也很难证明这是实施“阅读圈”教学的结果。

通过进一步分析，笔者发现实验班学生在阅读方面取得较大进步的主要原因有两个：

（1）理论角度方面

陈威指出，建构主义学习理论强调教师从传统角色转变为学生的学习引路人和促进者[4]。在传统教学中，教师通常对课文进行逐字逐句的讲解，注重语法操练，忽略学生已有的经验，从而对课文的整体把握和理解不充分，切断了文本的内在联系，对于学生学习自主性很不利。而在“阅读圈”模式中，教师视文本为一个整体，激发学习者积极探索，结合已有经验，试图解决问题的能力。如充分探寻文化因素，了解文化习俗；积极思索人物性格特点，体验生活情趣；试着去接触真实的背景，体会生活的魅力。

（2）实践角度方面

试题中的main idea（主旨）、word-guessing（猜词）、inferring（推断）等题型，对应的是学生在“阅读圈”模式中要完成的各种角色，例如Summarist（概括者）可以培养学生总结概括的能力，Vocabulary Enricher（单词大师）可以提高学生猜测单词意思的能力，Literary Luminary（文学鉴赏员）可以培养学生寻找细节的能力。这种学习方式比学生单独完成阅读理解任务更有趣，更有针对性。学习者可以互相交流，相互学习，丰富背景知识，提高阅读流畅度。

此外，“阅读圈”模式对学生阅读成绩的积极影响也在其他研究中得到了证实，它能提高学生浏览抓大意、预测单词含义、注意细节等方面的能力。

2.问卷调查结果及分析

实验前，第一份问卷调查了学生的阅读习惯、阅读态度、阅读兴趣和自我评价。调查结果显示，在阅读习惯和自我评价方面，学生通常阅读时间少、频率低、阅读量不足，没有形成较好的阅读习惯，不能有效应用各种阅读技巧。而且他们认为英语阅读是一件非常难的事情。研究结果表明，学生能够认识到英语阅读的重要性，能够积极主动地阅读自己感兴趣的书籍。但总的来说，学生的阅读兴趣和自我评价等都不理想。

为了进一步考查和了解该教学模式对学生核心素养的作用，实验结束后，笔者让两个班学生做了第二份调查问卷。问卷结果显示，实验结束后，两班学生在阅读态度、阅读兴趣、自我评价方面存在显著差异。首先，相比实验前，学生能主动制定Reading Plans（阅读计划），保证Regular Reading（规律的阅读时间和频率），养成了较好的阅读习惯，语言意识和语言能力有了提升。

其次，在阅读兴趣和态度方面，两个班学生的平均分的变化，说明与实验前相比较，学生们阅读了感兴趣的英文原版材料，并收获了不同领域的相关知识，从而进一步发挥了学生的主体地位。

四、优势及问题

1.优势

“阅读圈”模式与合作学习理念契合，是能够高效帮助学习者承担并完成角色任务、增加学习者探索能力的教学模式。通过“阅读圈”活动，学生可以担任不同的角色，和组员共同完成角色的阅读任务，互动分享阅读成果。“阅读圈”中的角色设置和活动模式在一定程度上反映了核心素养要素和内涵[5]。

（1）语言意识和语言能力

阅读圈来源于真实的阅读活动，可以提高学生的阅读兴趣和动机，使学生有机会接触大量目的语，并且在读后能使用目的语进行交流，从而促使学生理解能力和表达能力都得以发展。此外，单词大师和文学鉴赏师角色促进学生注意目的语的使用，通过欣赏和评价提高他们语言学习的主动性。

（2）文化意识

文化收集者角色的任务是发现和评价所读文本中包含的文化元素，并对国内外文化进行比较。这与英语学科核心素养中的文化意识是一致的。通过角色设置，阅读圈的任务可以帮助学生在习得一门语言的同时增强文化敏感度，提高客观地看待和反思文化差异的能力。

（3）思维品质

就思维品质而言，整个“阅读圈”活动要求学生充分发挥自己的思维能力，而不是简单、机械地死记硬背或操作。例如，担任组长角色的学生，需要提出高质量且可供组员讨论的问题，而不是简单的事实判断题。这就需要该学习者对文本材料有较全面的理解，并具备发现问题的能力，通过仔细地考虑，选择值得讨论的问题。总结者角色则注重学生总结归纳的思维认知能力。其他角色也需要学生进行联系、鉴赏分析、评价、阐释等思维活动。

（4）学习能力

就学习能力而言，其内涵包括学习策略的运用、学习效率的提高、良好习惯的养成以及自主、合作学习的能力。阅读圈可以帮助学生养成良好的阅读习惯，角色任务可以引导学生在今后的阅读中注意阅读文本中包含的不同元素，而注意（notice）对语言习得的发生和效率起着重要的作用。此外，每个学生都有组织讨论，以及提问和听取他人观点和意见的机会，这些都是未来学习、工作和生活中的必要素质。

2.问题

虽然此次教学改革取得了一定的成效，但仍存在一些问题，如实验时间短，只有3个月；限于在同一位教师的指导下，在同一年级设立实验组和对照组。

结语

本次实验的结果对英语阅读教学有一定程度的指导意义：第一，教师应该在“阅读圈”模式中帮助学生发挥其主导地位，让学生有展示自己的机会；第二，教师要从传统的知识讲解者变为引导者，帮助和促进学生的学习；第三，该模式对教师要求更高，因此教师应该认真反思，尝试多样化、趣味化的课堂任务。

虽然本研究已经结束，但是探索“阅读圈”教学的步伐并未终止。“阅读圈”模式这种以学生为主体的合作学习方式，既是学生学习能力和兴趣得到提升的有效路径，也是一种有意义的，值得广大教师们进一步研究和实践的教学模式。