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新工科建设背景下通信专业核心课程教学改革设计*
——以广州工商学院《通信原理》为例

2022-09-29唐江波余建想

新教育时代电子杂志(教师版) 2022年11期
关键词:通信原理工科原理

唐江波 余建想 段 超

(广州工商学院工学院 广东广州 510850)

引言

新工科建设正引领着高等教育的深刻变革。工学院是我校新工科建设的主战场;通信工程专业是我校新工科建设中的核心专业之一,也是我校获批硕士点建设“电子信息类”本科核心支撑专业。对《通信原理》实施新工科理念下的教学改革与实践,符合人才培养的发展方向和我校应用型人才培养的基本定位。

我校尚未深入开展新工科理念下的专业课程体系改革与建设,未系统地开展基于新工科理念的专业核心课程的教学改革。通信专业核心课程与新工科建设理念、要求差距较大;教学、实验等内容与快速发展的先进通信技术相脱节;虽然投入使用了先进的5G通信实验室,但未能围绕5G技术打造专业课程体系的特色;缺少科学有效的评价体系;校企融合深度不够;缺少基于知识重构的开放性学习平台和优质的自主学习资源;课程思政与专业核心课程的融入不够。

以《通信原理》教学改革为突破点,通过开展新工科建设理念下的核心课程教学改革与实践,通过发现问题、明确改革路径,在工学院起到经验积累、课程改革的示范引领作用,有效地促进基于新工科的课程教学改革,提升我校的教育教学质量与水平,为培养符合社会需求的应用性本科人才贡献力量,并完成立德树人、全面发展的根本任务。

一、《通信原理》课程教学改革的目标

通过教学改革,实现《通信原理》教学理念、教学模式和教学方法的系统改革。从教学生学会已知转向帮助学生建构新知,进而启发学生探究未知,使得学生从被动地接受知识转变到主动学习知识,并帮助学生树立终身教育终生学习的思想意识;有扎实的理论知识功底;提升学生的团队合作和相互协作能力和沟通交流的能力;帮助学生树立坚定的理想信念;实现课堂从“教中心”走向“学中心”的转变。使得课堂走出校园,将课堂从教室拓展到更广阔的社区、社会空间,并且突破学习场所的界限,从而实现从“知识核心”向“学生素养核心”的转变,提升学生的实践动手能力(如表1所列)。

表1 《通信原理》课程教学改革目标

二、《通信原理》课程教学改革的内容

通过梳理与新工科建设目标存在的差异,制订专业核心课程解决方案,促进《通信原理》的课程教学朝着新工科指南中的4个“新”的方向发展。具体改革内容如表2所示。

表2 《通信原理》课程教学改革内容

三、《通信原理》课程教学改革的实施方案

在教育部提倡的新工科建设的背景下,学校要将学生培养成具有独立思考能力、自主学习能力和创新创业意识、又红又专的高素质应用型人才。通过笔者多年来在《通信原理》教学中的积极探索和实践,在教学内容、教学方法、教学资源建设、实验教学等方面进行了摸索和实践,并取得了一定的效果(如表3所列)。

表3 《通信原理》课程教学改革的具体实施方案

结语

在教育部提出的新工科建设背景下,通过对《通信原理》等通信专业的核心课程的理论教学和实验教学的进行全方位的改革,构建全新的理论、实验教学体系,可以帮助学生更深入地理解通信系统的基本原理,掌握通信系统的关键技术,提高学习效率和课堂教学质量,取得更好的实验学习效果,更好地适应现代通信技术的发展需要。同时,还可以更好地提升教师的《通信原理》教学素养,打造一支教学素质过硬的《通信原理》教学师资队伍,提高《通信原理》课程的教学质量。

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