王瑞雪

（兰州职业技术学院，甘肃 兰州 730070）

校企合作是职业院校和企业建立的一种“双赢”模式，该模式注重培养高素质、高技能水平的毕业生，同时满足学校与企业之间的资源和信息共享。20 世纪初，德国最先实施“工作室”教学模式[1]，作为一种成功的教学模式在职业教育中普遍采用，工作室结合校企合作，能够改善传统职业教学中存在的下述问题：一是专业核心课重理论，轻实践；二是实践教学内容跟理论脱轨，形式单一；三是学生创新能力的培养不足；四是缺乏本专业和社会项目关系的了解[2]。

随着经济的快速发展，工业的极具增长，以及城市化水平的提高，人们的生活环境也受到严重污染，大部分建筑物都存在着有害于健康的室内空气。这些空气的存在不仅对人们造成身体影响，也引发各种其他病症和死亡。因此，控制有害物质对室内空气的污染，满足人们对室内环境清洁度的要求，已成为愈来愈迫切需要解决的问题，室内空气监测已发展为新兴而前途光明的行业。

1 工作室的设置

根据现有师资和引企入校的企业具体情况，与企业共建室内空气监测工作室，工作模式模仿企业的运营机制，主要以室内空气污染物检测为核心，完全按照企业规定管理工作室成员（学生）的工作。将工作室划分为教学工作室、导师工作室和项目工作室。三个工作室分别由一名专任教师和一名企业专业工程师承担负责人，并且以教师和企业工程师为主导，学生为主体制定工作室教学计划，设计教学内容。

1.1 教学工作室

由环境监测与控制技术专业教师承担专业课程的讲授，根据“室内空气监测工作室”的具体项目，进行项目化教学，达到教师教、学生学、学生做一体化。

1.2 导师工作室

由企业工程师主持，通过模拟真实的工作环境和企业员工的深入指导，培养工作室学生的室内环境检测的工作能力。项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。

1.3 项目工作室

由学校提供场地，学校和引企入校企业共同建设，是一种能够承接社会真实业务，同时能够长期承担环境监测与控制技术专业教学任务的校内公司模式。教师通过明确项目任务、同学讨论制定项目计划、学生分组明确分工实施项目、师生互评等过程共同实施一个完整的项目。

项目工作室根据学生的兴趣选择内容和展示形式提供决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教育目标的认知过程。同时具有学科交叉性和综合能力运用的特点，学生可围绕主题所探索的方式、方法和展示进行多样性和选择性评价。

2 工作室的实施过程

2.1 现有条件分析

2015年8月兰州职业技术学院与甘肃峰骥环保工程有限公司建立校企合作关系，并引企入校，共同成立峰骥环境影响评价与监测中心，其中空气环境监测实训室有采样区、实验区和工作区等有能够模拟真实工作场景的条件。

检测中心实验室于2018年建成，以检测中心和校企共建实验室为载体，配备相应硬件设施，如实验仪器、耗材和药品，计算机、打印设备等，模拟出真实的职场办公环境，建立“室内空气监测工作室”。

2.2 室内空气检测培训项目

当前，室内环境监测的主要依据是《室内空气质量标准》（GB∕T 18883—2002）和《民用建筑工程室内环境污染控制规范》（GB 50325—2020）。根据标准要求培训内容包括：选点要求、采样时间和频率、采样方法和仪器、室内空气中各种参数的检验方法和质量保证措施以及测试结果和评价。

基于上述两个标准，设立以下主要参数的培训，见表1。

表1 工作室培训项目

2.3 工作室的教学组织形式

2.3.1 教学团队

以国家教学标准为依据，以“工学结合、知行合一、德技并修”的育人理念为主线，根据企业岗位和学生实际情况，以“以学生为主体，以技能为本位”的教学理念为指导成立校企共建工作室，建立学校与公司的长期合作关系，从公司聘请高级技术人才担任本专业兼职实践教师，与在校专业教师组成“室内空气监测工作室”教学团队。企业骨干熟练掌握本专业知识和技术，尤其具备精湛的操作技能，在工作室实践中能够解决关键技术，起到非常好的指导作用。

2.3.2 学生选拔

本专业二年级学生已经对水环境监测的基本理论和测定方法、环境空气的采样和测定相关内容有所了解，并可以使用环境空气采样器和分光光度计，专业兴趣较浓，动手能力较强，信息化接受程度较高，有一定的沟通交流和团队协作能力，但缺乏具体工作流程的实操能力。大部分学生活泼好学，但整体缺乏精益求精的工匠精神，以自我为中心，对知识不求甚解，有时存在惰性思想。因此，导师工作室成立后，主要培训在校生，采取“传帮带”的模式。根据学生的自学能力，实践动手能力，创新创业能力，以及任课教师的推荐，通过专业的实践能力测试，并获得企业内部环境监测上岗证，第一批选拔10名环境监测与控制技术专业学生，第二批从低一届的学生中依此类推选拔并通过“传帮带”的模式由老员工培训，老带新，新促旧，教学相长，这样的选拔机制不仅培养了新人，也是对其他成员的再锻炼和再提升，让学生工作和学习更有获得感[3-4]。

2.3.3 教学模式

根据引企入校，校企合作共建工作室的特点，教学工作室以企业真实项目为任务驱动，通过任务下发、工作分配、自主学习、实践模仿、结果反馈等环节训练学生是否能够将理论联系实践，考查学生的综合应用能力[5-6]。先完成简单的项目，让学生感受工作完成后的成就感，有助于激发学生对新知识自主学习的动力，再下发较复杂的项目，通过理论的自主学习和实操的模仿学习，提高学生探索学习的创新能力。

基于行动导向学习理论创新教学方法，利用信息化搭建学习平台，构建基于项目化教学模式，以任务驱动为主导的线上线下混合式教学，强化了学生主体地位，实现个性化教学，取得良好的教学效果[7]。具体如下：

教学模式：采用“三过程五环节”的教学模式，即课前—课中—课后三个过程；自我探究—解惑答疑—实操演练—多元评价—总结拓展五个环节，把知识传授、能力培养和价值塑造融为一体，通过深化“三教改革”，促进学生全面发展。

教学组织：根据学情分析，因材施教，以小组为单位，进行团队学习；以动手实训为主，理论学习为辅，组织课堂教学[8-9]。

教学手段：充分利用信息化技术，采用“线上+线下”的混合教学方式。

教学方法：问题探究法、小组讨论、任务驱动法、现场教学法、传统讲授法相结合。

学习方法：自主学习、探究学习、分组学习、合作学习、作业汇报。

课程思政：在专业课教学过程中，将课程思政与教学内容有机融合，用思想价值引领贯穿于教学计划，课程标准，课程内容，教学评价等教学环节。重点培育学生求真务实，实践创新，精益求精的精神；培养学生踏实严谨，吃苦耐劳，追求卓越的品质；使学生成为心系社会并具有时代担当的技术性人才[10]。

2.3.4 强化实训

项目工作室的目的就是有效提高学生的实操能力，工作室将企业真实项目融入日常实践教学过程中，通过模拟企业真实工作过程，提高实训课程的设计和组织策略，有效地将实践课程和共建工作室融为一体[11]，以在校教师和企业工程师为主导，学生为主体，达到全面素质教育的要求，提高学生综合实践能力[12]。

2.3.5 毕业等于就业

高职院校毕业生往往在毕业后要有一个适应期才能真正开展工作，校企共建工作室的目的是缩短适应期让毕业生快速进入工作状态，提高就业率。由于工作室成员接触的是企业真实承接的社会项目，工作的过程是在企业真实环境中，潜移默化地提高了专业技能和职业素质养，学生适应社会的能力也得到提前磨炼[13]。

2.4 工作室项目的来源

工作室项目的来源主要是引企入校的企业真实项目，通过真实项目训练才能在真实的工作情境中让学生的技能得到提高，真正地达到毕业即就业。同时，以工作室为单位参加全国各类创新创业大赛进一步加强学生对项目的训练[14]。

3 工作室的管理和考核

3.1 制定工作室管理制度

参照校企合作企业，建立工作室管理制度，加强学生的秩序感和规则意识，充分发挥各个工作室的职能，利用校企合作资源调动学生工作的积极性和创造性，同时应当维护各个工作室之间的利益，培养各成员的职业道德和行为规范[15]。由校内具有实践经验的专业课教师和企业专业技术人员共同负责，协商制定各个工作室管理细则和奖惩制度[16]。

3.2 考核方式

采取“学分制”的考核方式。学期结束后，根据工作室成员参与项目具体情况，包括是否达到置换学分的项目数目要求、工作时间、项目难易程度、项目合格比例等，由企业专业技术人员和在校专业教师共同评定是否给予相应的学分[17]。

通过生生互评，师生评价，企业评价激发学生工作兴趣。同时，通过现场实操、校企合作企业专家点评的教学方式突出工作室的技能特色。

4 结语

通过校企合作平台成立“室内空气检测工作室”的人才培养模式是工学结合的实践，突破了传统课堂组织形式，解决了环境监测与控制技术专业重理论轻实践的教学问题，大大提高了本专业学生的实践能力。

校企合作共建“室内空气监测”工作室具有以下特点：（1）引企入校加强校企合作深度融合，同时为工作室成立提供便利条件。以承接真实项目为主导，加强学生实践操作能力的培养，使学生的专业水平和实践能力以及创新能力得到提升，保证高职院校的人才培养质量；（2）引企入校提供的真实工作环境，让学生能够在校期间提前认识并适应工作状态，真正达到毕业即就业，提高学生的就业率；3.通过“校企共建工作室”教学模式的研究亦可推进高职院校人才培养模式的改革与创新[18]。