◎ 朱沐云 张 萌

（江苏省南通市紫琅第一小学，南通 226600）

每个学生都会经历青春期，世界卫生组织把青春期分为三个阶段，即青春前期、青春中期和青春后期。 青春发动期主要指的是青春前期， 该阶段学生处于生长加速期，生殖系统开始逐渐发育。 女孩青春发动期从10~12 岁开始，男孩青春发动期从10~13 岁开始，随着物质生活水平的提高，学生的青春发动期也在提前。

新冠肺炎疫情暴发以来，出现了青春发动期的学生容易出现漠视生命、采取极端行为的现象，给教师的教育工作带来不少新的挑战。因此，引导青春发动期的学生构建正确的生命观显得尤为重要。

心理干预是指在心理学理论指导下有计划、按步骤地对一定对象的心理活动、个性特征或心理问题施加影响，使之发生朝向预期目标变化的过程。本文以三个心理干预方法为抓手，帮助青春发动期学生构建正确的生命观，从而实施生命教育。

一、知觉干预

个体对生活压力会产生不同程度的心理知觉，过度的压力知觉会对人的心理健康造成严重影响。因此，心理健康教育工作者需尽力减轻学生对压力知觉的反应。这种通过作用于“压力知觉”来干预学生心理发展的方法，称为知觉干预。将其运用到心理疏导中，就是要注重培养学生积极的想法，忽略消极的想法，从而保持心理平衡。

青春发动期的学生正处于身心飞速发展阶段，他们开始意识到生命的力量，萌生反抗意识。教师可以对青春发动期的学生进行知觉干预，帮助他们构建正确的生命观。通过知觉干预，帮助学生减少非必要的压力，使学生保持身心愉悦、健康，减少“压力—疾病”的产生。

例如，A 学生在考试中成绩不理想，导致该生精神萎靡，提不起斗志。我尝试对其进行知觉干预，告诉他既然事情已经发生了，无法改变，但是可以总结问题的原因。同时，我在全班举行 “压力的好处与坏处”团体心理辅导，让学生了解压力存在的合理性，从而接受压力，与压力共存。尽力引导学生学会接纳，即使压力并不让人感到愉快，也要允许它们存在，接纳它们，而不是纠结与逃避压力。

再如，我组织了“走进大自然，寻找生命压力中的绚丽”摄影活动，鼓励孩子们用镜头去记录生命的顽强。学生的作品有秋风中挺立的树叶、南飞的大雁、准备过冬的蚂蚁……通过多种形式的生命教育，不断帮助学生构建正确的生命观。

二、模仿干预

模仿干预又称示范干预或者榜样干预，指为被干预者提供某种行为的示范，同时观察被干预者在获得榜样示范后的行为变化。

青春发动期的学生逐渐有了自主意识，他们的抽象思维和逻辑思维能力增强，各方面的能力也得到了发展，容易带着批判的眼光看待事物，本能地反抗师长的过度说教。此时，教师可以采用模仿干预，善用榜样的力量对学生进行生命教育，利用学生身边具有代表性的人物，发挥榜样的重要力量，避免过度说教。

例如，教师带领学生阅读《尼尔斯骑鹅旅行记》。学生厌恶淘气、爱恶作剧、无视生命价值的尼尔斯，但同时学生也对尼尔斯的遭遇感到同情与惋惜。让学生把自己与尼尔斯进行对比，通过镜面教育——呈现某种行为可能预见的恶劣后果，促使学生在心理上拒绝变成同类人，达到模仿干预的效果，更好地开展生命教育。

再如，我在教张海迪身残志坚的故事时，让学生在小组内讨论：如果张海迪自暴自弃，结果会如何？与现实相比，你们更推崇哪种结果？通过对比，让学生的内心产生触动，从而正确的生命观巧妙地“渗透”到孩子的意识中。

三、满灌干预

满灌干预又称暴露干预、冲击干预或快速脱敏干预。它是一种快速的行为干预方法，在能够引起学生恐惧和焦虑情绪的情境的基础上，不给学生反应的机会，让学生直接接触，坚持到反应消失。

青春发动期的学生既幼稚、懵懂，自我意识又逐渐开始苏醒。由于父母和学校的过度保护，反而会使学生漠视生命的珍贵，甚至有时会拿自己的生命相要挟，提出无理要求。满灌干预有助于改变他们对生命价值的漠视态度。

在进行心理健康教育时，曾经遇到这样一个案例：我因为处理同学间的矛盾冲突，在与学生小杰（化名）谈话过程中，发现他对生命死亡有错误认识。于是，我对其实施了漠视生命的满灌教育。（已征求当事学生的同意）

教师：动手打人，万一谁失手，伤害自己或别人生命怎么办？

学生：人死后还可以去“冥界”，上次看的某玄幻小说中描述过这个地方，里面的人和我们一样生活。

教师：听说你最爱的爷爷是去了冥界？

学生：是的。

教师：那爷爷有没有通过某种方式告诉你，他现在过得怎样？

学生：没有。

随后，我挑选了人生命结束和归宿的图片和视频给小杰看。第二次谈话时，小杰表示，已经知道冥界不存在，自己是被小说误导了，人死后无法复生，一切也就不复存在了。这样通过满灌干预，帮助小杰成功构建了正确的生命观，他再也没有出现漠视生命的行为。

对处于青春发动期的小学高年级学生，尤其是在后疫情时代，在心理干预下引导他们构建正确的生命观，教会学生敬畏生命，感悟生命，珍爱生命，值得我们每个教育工作者去研究。