刘桂香，胡平香，宋楚琦

（1.株洲市第二中学，湖南 株洲 412000；2.南京市金陵中学河西分校，南京 210019）

在教学中，常遇到这样的问题：教师在对重点知识进行反复讲解后，学生仍重复犯错。问题的实质是学生对碎片化知识间的本质联系理解不够，造成知识迁移能力差，分析和解决复杂问题的能力低。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中提到：“进一步精选学科内容，重视以大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落地。”［1］并进一步明确了地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个方面。这给前述问题的解决提供了一个基本方向——在大概念视角下进行教学设计，培养学生的学科核心素养。大概念是将相互联系的事实、概念和原理进行整合并抽象概括出来的、能广泛迁移的概念。地理学科的大概念是反映地理学科本质特征、居于学科中心、构成学科骨架的概念，是可以统摄其他地理概念和相关事实、经得起学生持续思考的内容，具有思想性、普适性和统摄性［2］。大概念就像知识的粘合剂，能帮助学生将零散的、碎片化的知识整合起来，建立知识间的纵横联系，形成层级结构，提升学生对知识的理解力和迁移能力，特别是在陌生的真实情境下的分析与解决问题的能力。

一、教学设计背景

1.课标解读

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》关于“地表形态的变化”部分的内容要求是“结合实例，解释内力和外力因素对地表形态变化的影响，并说明人类活动与地表形态的关系”。从课程标准的知识和能力维度上看，这项内容要求在必修一内容学习的基础上进行拓展与延伸，以自然环境中的物质迁移与能量交换为主线，旨在帮助学生理解地表形态和变化的成因及其对人类活动的影响，提升认识自然环境的能力与意识水平，树立人地协调观［3］。

2.教材分析

湘教版高中地理选择性必修一第二章“岩石圈与地表形态”，从自然环境组成的两个要素——岩石和地表形态入手，介绍了“岩石圈物质循环、地表形态的变化、地表形态与人类活动”三大方面的内容，其知识结构如图1所示。

图1 知识结构

教材第二节“地表形态的变化”以自然地理要素——地貌为关注对象，从宏观到微观三个层面重点解释常见地表形态及其变化的成因，而流水地貌就是在宏观地形的基础上由外力作用进一步形成的地貌，说明外力对地表形态的再塑造。基于学生对地理必修一第一册中“常见的地貌及形态”已有较多的认知，并结合课标要求，在学习了流水地貌的基本原理之后，设计一堂案例分析课——河曲地貌，利用学生熟悉的实际案例，探究流水侵蚀地貌和堆积地貌形态及其变化的成因，分析河曲与人类活动的关系。

3.学情简析

高二的学生通过高一地理学习已经能够识别和描述常见的地貌，基本掌握了一定的地理知识和技能，具备初步的人地协调意识。但对地貌的形成过程和背后的地理原理没有深入认识，尤其是基于野外观察发现地理问题、解决地理问题的能力有待提高，人类与地理环境协调发展的观念需要强化。所以本堂课在已学过的流水地貌原理的基础上，重点通过生活实例和实验展示，帮助学生运用所学的知识原理来说明客观事实，学以致用，提升学生的地理实践力，培养综合思维，树立人地协调观。

二、教学目标与教学思路

1.教学目标

通过地理模拟实验和身边的地理现象，学会观察、识别河曲，能够描述河曲的特点，提升地理实践力；运用对比分析，归纳河曲的河岸特点，探究其形成原理，提升区域认知能力；通过案例分析，学会全面、系统、动态地分析河曲地貌对人类活动的影响，认识河曲开发利用的条件，培养综合分析能力；理解人类在利用自然条件实现自身发展的同时必须尊重自然规律，培养人地协调观。

2.教学构思

基于对课标、教材内容、乡土地理资源等的分析，提炼本单元的大概念为“区域要素的相互作用与强度塑造区域典型的地理特征”。要素的相互作用在流水地貌中指岩石圈与水圈的相互作用，原理是流水速度快慢及变化对地表形态的不同作用形式。水流速度快，区域岩石圈物质组成减少，以侵蚀为主，形成侵蚀地貌；水流速度慢，区域物质组成增加，以沉积为主，形成堆积地貌。区域内岩石圈物质形态特征能反映地质历史时期的水圈特征；人类通过研究自然发展的规律，根据当前的地理环境特征，能预测地貌发展的趋势，并采取措施，合理开发和利用现有的自然条件，实现人与自然和谐发展。

前一节课从理论上认识了流水沉积作用和侵蚀作用的基础知识，本节课进一步选择微观尺度“河曲”作为探究对象，运用乡土地理资源开展学习活动，拉近书本知识与学生生活的距离，增强学生的归属感和责任感，培养乡土情怀。

河曲是一种常见的流水地貌，因其拥有丰富的资源，成为人类重要的生产生活场所。因此，理解河曲特征、认识河曲对人类活动的影响、学会合理开发和利用河曲十分必要。

三、教学过程

教学过程如表1所示。

表1 教学过程

续表1

续表1

四、教学反思

黄忠廉教授说，学术写作的灵魂是“新”，即新材料、新观点、新方法、新角度、新论证等，也可概括为创新、更新和拓新。创新需要多年的学术训练和积淀，还需要一定的天赋，作为一线教师，更多的人应该将努力的目标放在更新，特别是拓新上。拓新是指在已有研究的基础上加以扩展、充实和提高［4］。本文不敢谈创新，但在以下几方面有亮眼之处：一是对新课标提出的大概念教学的新尝试；二是利用学生有直观感知的湘江素材，从流水地貌的视角，深入地分析现象与原因，与其他教师从世界著名的大江大河视角分析有所不同；三是流水地貌是高中必学的内容，但是基于单元整体教学，提炼大概念，并结合乡土地理资源的教学设计，与众不同。不足之处在于本节课的实景照片多出自教师拍摄，如果能让学生利用课外时间自己去观察和拍摄，认识和发现问题，这样既有预设资源，又有生成性资源，课堂效率会更高，能更有效地提升学生的地理核心素养。

刘筱清老师认为，传统教学主要以学科知识和应试为目标导向，而大概念教学是以学科核心素养培育——使学生掌握“解决真实世界问题的能力”为基本目标［5］。本节课用大概念“区域的要素相互作用和强度塑造区域典型的地理特征”统摄和组织教学内容，以“河曲与人类活动”为主题，以乡土地理资源为载体和情境，设计指向学科重要内容并蕴含专家思维的学科问题。通过问题驱动，引导学生在真实情境中自主学习、小组探究，使零散的知识结构化，使课本知识被赋予真实的意义，促进对知识的深度理解和应用，实现地理知识向学科核心素养的转化。