□郑 会

“老师，有人骂我。”正在教学楼外排队等待放学的小泉突然找我告状。

“谁？”我问。

“是小丹。”小泉用手指向四楼。顺着他的手指的方向，我看到孩子们正在楼道内排队，有几个学生在往下比画着。“她刚才用中指指着我，我看到了。”小泉气愤地说。

“你怎么知道她在骂你？”我有点好奇。

“她以前就骂过我，我没搭理她。”小泉怒气未消。

“我们先排队放学，明天我来处理。”我安慰他。

送孩子们出校门后，我赶紧跑到四楼了解情况。原来，小丹伸出的并不是中指，而是食指，她在和同学们数树上的杏子。

孩子之间许多误会都是这样自认为的“眼见为实”造成的。为此，我决定召开一次微班会谈谈这个问题。

第二天，我利用晨会时间与孩子们聊起了相关话题。“孩子们，现在我们来玩一个小游戏，游戏的名称是‘比眼力’，看谁观察得最仔细。”我打开课件，让孩子们判断。“请仔细观察这两组线段，每组中的哪一条线段更长一些？”

不出我所料，大部分孩子的回答都是错误的，只有两三名同学判断正确。

“刚刚大家判断了，下面我们请同学来验证一下。”我请两个孩子上台用刻度尺验证大家的猜测。

“啊，竟然一样长！”

“不可能，一看就不一样长。”倔强的小禾还在嘴硬，非要自己上台验证一下，结果当然是一样长。

“孩子们，刚才小禾同学又上讲台验证了，结果发现这两组线段中的“1”和“2”确实是同样长的。玩了这个小游戏后，你想说点什么？”

“老师，我想说眼睛欺骗了我们。”“老师，我们经常说‘眼见为实，耳听为虚’，现在看来这句话不一定是对的。”孩子们议论纷纷。

“孩子们，你们说得特别好。我们在生活、学习中，有没有经历过这种事情呢？”

“有一次我和妹妹在路边玩，妹妹突然向路中间跑去，我想把她拉回来，结果把妹妹拽倒了。妈妈以为我是故意的，批评了我一顿。”小彤第一个说。

子涵也站起来分享：“老师，上次我擦黑板够不着，子腾帮我搬来凳子，结果我没站稳，摔倒了。本来子腾是想帮助我，同学们却以为是他把我弄倒的，都在责怪他。后来我给大家解释了，大家才知道错怪了子腾。”

班里很多孩子争相说着类似的事情。我望向小泉，他的小手似举非举。我微笑着示意他发言。

“老师，昨天我是不是也冤枉了小丹？她可能不是在骂我？”小泉试探着问。

“对啊，小泉，老师也正想告诉你真相。昨天小丹是和同学数杏子，并没有对你竖中指。”

“老师，以后我一定搞清楚情况了再进行判断。”小泉笑着说。

“孩子们，通过今天的游戏，你们明白了什么道理？”我问。

“眼见不一定为实。”孩子们异口同声地说。

“很多情况下，我们要眼见为实。但事物是复杂的，有时也不一定眼见就为实，需要我们进一步了解。”我最后总结道。

点评：

两张小小的图片启发了学生的思维，印证了“眼见不一定为实”的道理。再联系生活中的具体事例，就能增强教育效果。这样的“看眼力”游戏，学生是很喜欢的，班主任一定要注意收集并运用。（丁如许）