●佘 兰 曹建平

在2019年，国务院印发颁布了《国家职业教育改革实施方案》，其中明确提出：职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等教育地位，充分明确了高职院校的重要价值。国务院印发的《中国教育现代化2035》强调：需要发展全民教育、终身教育，在建设学习型社会的基础下，大力发展高职教育，这是顺应时代的发展要求，提高学生综合能力的有效方法，对此，高职院校对于学生综合能力的培育要予以高度重视。如今，智慧教学已经普及，为高职教育的创新提供了新的渠道和方法，为了顺应终身学习的时代要求，让高职学生可以有更多的发展机会，在为学生传授基础知识的过程中，不能忽视其自主学习能力的培育，作为教师，要充分发挥智慧教学的优势，引导高职大学生开展自主学习，使之有更多收获。

一、培育高职学生自主学习能力的必要性与现状分析

（一）培育高职学生自主学习能力的必要性

提升高职大学生的自主学习能力，具有重要意义：一方面，这是增强学生学习兴趣，使之实现自我发展的要求。在传统填鸭式教育模式的影响下，多数学生在基础教育阶段接触的都是死记硬背和填鸭式的教育模式，受到这一模式的影响，不少学生习惯被动接收知识，没有主动去探究，对学习的积极性也不高，这非常不利于学生长远发展需求。而培育学生的自主学习能力，将传统的以“教”为中心转化为以“学”为中心，关注学生的学习规律和身心发展特点，针对不同学习需求的学生，采用因材施教引导方式，鼓励他们主动获取新知，想方设法调动学生的学习积极性。从长远来看，在学生具备了自主学习习惯和自主学习能力之后，他们就可以根据自己的兴趣需求来调整学习计划、安排学习任务，这不仅对学生在大学阶段的学习非常有益，对于其未来的可持续发展也具有重要价值；另一方面，提高学生自主学习能力，是使之适应互联网+时代的客观要求。互联网时代，各类资源丰富，学生可以接触到大量优质、公开的网络学习资源，面对这类学习资源，学生只有真正具备自主学习能力，才能够主动、充分地利用学习资源，根据自身的专业要求和学习需求来筛选知识，有计划地完成自主学习任务，掌握更多学习知识，跟上时代的发展脚步。同时，具备良好的自主学习能力，也是学生提升学习成效的客观需求。当代高素质人才需要具备较高的自我认知能力、独立的思考能力和良好的自我管理能力，要具备这三项能力，要求大学生能够对自己进行理性、客观的分析，能够精准评估自己的学习情况，做出合理预期，改变在中学阶段养成的不良学习习惯，主动挑战自我、突破自我。同时，学生还要减少对教师的依赖性，学生的学习过程应当是自己通过大脑分析、思考之后得出的知识，在学生拥有自主学习能力之后，就能够独立思考，对知识表达出自己的观点和看法，用良好的自我管理能力和自我探究精神来获取新知，监督自身的学习情况，做到坚持不懈、持之以恒，因此，良好的自主学习能力是让学生自身得以发展的前提条件。

（二）高职学生自主学习能力的现状

目前，不少高职大学生的自主学习能力较弱，这主要表现为：

首先，自我认知能力有限。自我认知能力有限是高职大学生普遍存在的问题，自我认知能力是对于自身的理解、洞察以及对自己的期望、人格特征和行为的评估，在学习过程中，必然会出现困难和挫折，甚至会陷入困境，这在任何学科的学习中都是非常常见的。具备良好自我认知能力的学生，能够根据自身的情况来选择学习任务，哪怕是具有一定难度的任务，他们相信能够通过自己的努力来克服，而自我认知能力较低的学生，由于对自身缺乏精准认识，在学习上存在更多问题，他们缺乏自信心，不敢挑战难度较高的任务，甚至会半途而废，产生厌学情绪。

其次，缺乏学习动力。主动学习行为对于学生的学习活动具有推动作用，学习动机能够让学生为了特定的学业目标来努力，是指引学生前进的动力。学生的自主学习会受到多种因素影响，其中，学习动力的影响最为显著，个体的学习动力水平与自主学习能力呈正比，影响学生学习动力的因素非常多，比如教师的正确指引、学生对知识的好奇心、期望获得他人的认可等等，目前，高职大学生的学习动力还参差不齐，有待改善。

再次，学习目标不明确。高职大学生需要将学习目标与自己的职业生涯规划相结合，对自己的主客观条件进行精准分析和总结，权衡特点、能力、爱好和兴趣，结合职业倾向与时代特点确定适合的职业奋斗目标。同时，还要能够科学规划，将目标划分为短期目标、中期目标和长期目标，具备良好自主学习能力的学生，往往具备明确的学习目标，知道该朝着哪个方向努力，而缺乏学习目标的学生，往往不知如何下手，容易形成学习上的恶性循环。

二、借助智慧教学，提高高职学生自主学习能力

智慧教学模式与传统教学模式具有显著差异，融合线上、线下教学于一体，可打造助于学生自主学习的个性化教学路径。根据智慧教学模式的逻辑理论，可划分为课前、课中、课后几个环节。在课前，生成个性化学习资源，将课前教师指导、学生反馈相结合，确定教学内容与目标，达成“以学定教”目标；在课中，打造分层次的教学模式，促进生生、师生的实时交流与协作，激活学生发散思维；在课后，设置个性化的课后巩固方案，实现学生泛在学习、教师多元评价。与传统的教学模式相比，智慧课堂打破了时间、空间限制，学生可随时巩固、复习，为学生提供了更加多元的自主权。在实践教学中，需根据各个环节的特点来凸显学生主体地位，提高学生自学能力。

（一）课前：生成个性资源，分层进行推送

在智慧课堂中，个性化的课前教学环节可显著锻炼学生的自学能力。智慧课堂中的预习资源十分丰富，可选择的形式有线上微课与慕课，或选择多种形式的媒体资源，将各类资源整合为完整的预习资源包，形成整体、系统、多元的课前预习资源。在智慧课堂中，分层化学习模式始终贯穿于始终，为学生分层推送预习资源，根据学生的喜好、对知识点理解和资源偏爱程度来提供相应资源。如，针对学习能力较弱的学生，可提供具有情境性的视频资源，以激活学生兴趣；针对探究能力较强的学生，提供具有探索空间的资源包，让学生可深入思考，为后续“以学定教”奠定基础。

在完成分层推送后，即可接收学生的反馈，在智慧课堂中，学生的反馈形式非常多。首先，教师可借助智慧平台与学生交流、讨论，打造交互平台，接收预习反馈；其次，利用大数据、移动终端提供预习反馈时间，形成精准的反馈报告，直观评估学生的预习状态。针对学生的反馈情况，教师提供二次分层推送，相较于第一次分层推送，二层推送显著减小了教师的主观性，为第一次推送提供资源补充。

作为学习主体，学生是智慧课堂中重要的个性化因素，在课前，学生需开展自主预习，在传统的课堂预习中，预习成果多是以作业的形式来呈现，学生预习内容是统一的；在智慧课堂中，让学生在熟悉学习内容基础上明确需求，享受个性化的学习资源。在预习环节，学生需通过平台分享心得，这是教学资源的动态化生成过程，学生在平台中的发言开放度更高，可激发学生的灵感与想法，生成全新资源，促进了学生的多元化发展。在预习活动完成后，学生需记录好自己的预习结果，预习结果可由学生自行记录，也可由智慧课堂生成，以高效的师生合作来明确目标与内容。

（二）课中：推行分层教学，强化立体交互

传统的课堂教学采用讲授化模式，由教师导入新课、传授新知，对学生开展个别提问，通过练习来巩固所学，师生对话、互动较少，学生的话语权处于缺失状态，学生主体地位彰显不足，参与兴趣不强。为了锻炼学生的自主学习能力，在课中，教师需消解上述不利因素，将理论和实践整合，促进师生的双向交流，学生可对教师反馈学习体会，教师可与学生开展纵向交流，打破不同层次学生之间的交流障碍，交流深度、广度均显著增强。在智慧课堂中，各个环节均是合理预设的，有着动态生成的特征，既有个性化的“教”，也有个性化的“学”，关注到了学生之间存在的个体差异，让每个学生都可在课堂中实现个性化发展。

在整个课堂上，除了采用多元化的教学模式之外，还需借助大数据分析技术来呈现学生的学习表现，对学生的学习活动做出“全景式的描绘”，从小组合作、师生交流、方案解决、课堂训练等环节获取数据，这可帮助教师观察到各个层面学生的学习状态，从宏观角度来调整教学。在教学环节，教师可利用大数据对学生的学习活动作出“特写”，在平台上，教师点击学生姓名后即可获取动态数据，获取到数据后，可对学生单独的数据进行分析，对数据进行差异性、关联性分析，高效分析出学生在课堂学习模块的优势和短板，精准判断出学习效果。

另外，在课堂上，学生还可参与个别化的反馈，通过课堂实时训练、小组合作交流的形式，使老师了解每个学生的学习情况。在传统的教学课堂中，如果学生需反馈，就会打断整个课堂的进度，而在智慧课堂中，借助技术手段，学生可随时为教师发送信息，教师根据学生的问题情况来选择在课堂上回复或者后续解决。因此，尽管智慧课堂也是采用的班级制教学模式，这并不会影响学生反馈，反而能够集结学生智慧，这对于激活学生的自主学习能力也具有积极作用。

（三）课后：设计个性方案，完成多元评价

1.个性化的课后巩固方案。课后的主要任务是巩固教学内容，对学生学习活动做出评价，不同于传统教学的先巩固、再批改，在智慧课堂中，学生巩固、教师评价是一体化的，没有明显区分。一方面，布置个性化的课后巩固方案，采用“一人一案”的个性化作业，为每个学生推送适合的作业。作业内容选择需要借助大数据、云计算，通过该种方式直观看到学生的知识掌握情况，精准评估学习效果，通过统计数据，可针对学生的薄弱之处来生成习题作业，这有效避免了“题海战术”的问题。这种模式打破了时空限制，尊重学生的时间安排、学习习惯，学生可根据自己的需要下载资源，完成作业。这类个性化的作业，也能够帮助学生打造个人学习数据库。

2.多元评价与泛在学习。在智慧课堂中，在技术的支持下，评价内容、评价价值取向、评价主体都表现出了多元化特点。基于学生自主学习的教学评价，其主体不仅包括评价，也包括教学活动与教师，将评价数据纳入到数据库，落实过程性评价。

在评价内容上，包括几个方面：（1）知识掌握与问题解决能力：从知识掌握角度来予以评价，让评价更加精准；利用云计算建立习题库，针对学生的薄弱之处来推送习题，将反馈、评价深度结合。（2）自主与合作学习能力：借助平台的交互技术来开展即时评价，在小组合作中，学生之间可“点赞”“评论”，伴随着学生自主学习能力的提升，即可升级资源库，这类点评就是学生自主学习能力的提升过程。（3）探究与实践能力：在个性化的学习方案中，每个层次学生都有自己适合的内容，针对学生个体差异，由教师推送相应资源，根据学生反馈来做出评价，以此激活学生的自主学习兴趣。

三、结语

智慧课堂是互联网+时代教育改革的必然趋势，对于学生的自主学习能力提出了新要求，也为个性化学习提供了展示平台。在智慧课堂中，要关注学生的个性差异、能力差距，通过科学的教学指导、个性化的学习方式锻炼学生的自主学习能力，这可显著拉动学生其他能力的发展。因此，教师要充分认识到智慧课堂的重要意义，做到“转识成智”，从知识本位转化为能力本位，为学生提供更多的自主学习机会。