李熠毅

竞赛式教学法在医学生物学课程的实践与反思

李熠毅

（广西中医药大学，广西 南宁 530200）

目的：在医学生物学课程教学中尝试运用竞赛式教学法并探讨其教学效果。方法：在对照组（110人）和实验组（115人）班级分别运用传统教学法和竞赛式教学法，比较两个班级期末考试成绩的差异并进行赛后问卷调查。结果：实验组学习成绩明显优于对照组，调查问卷结果也反映竞赛式教学法可提高学生学习兴趣，增强教学效果。结论：竞赛式教学法是一种以赛促学、简易高效的教学方法，灵活运用可培养学生自主学习能力、求知探索欲望和团队协作精神等综合素质。

竞赛式教学法；医学生物学；快乐学习；教学质量

引言

当今社会竞争无处不在，竞赛是竞争在教育界的表现形式，从幼儿教育至高等教育随处可见竞赛的形式。竞赛融入教育教学改革由来已久，最早衍生于英国教育家斯宾塞提出的“快乐教育”理论，它倡导通过良性竞争提升学生的学习热情，激励学生在无人督促下自主学习，实现教学主体由教师到学生的转换。竞赛驱动的教学改革先后出现在医学高等教育的生理学[1]、解剖学[2]、生物化学[3]等相关课程，但在医学生物学课程教学改革中未见有相关报道。医学生物学是帮助医学生掌握生命过程中与医学密切联系的基础理论与知识的一门关键课程，在课程体系中起到承上启下的重要作用。由于存在课时短缺、内容抽象、术语繁多及学生基础薄弱等问题，传统教学法难于达到良好的教学效果。本次教改尝试在医学生物学课程教学中融入竞赛机制，探索竞赛在教学中的使用要求和实践效果，明确竞赛式教学法的优势与不足，确认是否可以达到提高教学质量，培养学生快乐学习的目标，为其他课程的应用提供借鉴，具有一定的理论价值和研究意义。

1　研究对象与方法

1.1　研究对象

从广西中医药大学赛恩斯新医药学院2014级中西医结合专业6个班级中随机挑选2个班级的学生作比较，对照组110人，实验组115人。

1.2　研究方法

对照组采用讲授、提问和总结的传统教学法进行40学时授课，并在期末采用与实验组相同的闭卷考题评分，用EXCEL软件进行统计分析，计量资料以±表示，组间比较采用两独立样本t检验，以＜0.01为差异显著具备统计学意义。

实验组采取相同方式授课，但在教学活动中插入知识竞赛单元，具体实施方法如下所示。

1.2.1竞赛设计

按照“提前准备、普遍参与、考前实施”三个原则制定竞赛计划，在课程中期通知学生将于期末考前复习阶段开展一次医学生物学知识竞赛，要求学生提前做好赛前准备。同时，由相关教师根据医学生物学课程知识点共同设计竞赛题型与题库，出题时兼顾“突出重点”“难度适中”“有趣味性”等几个原则。

1.2.2竞赛要求

竞赛分组：抽调5名班委负责计时、计分、主持等相关工作，剩余110人按学号由小到大的顺序分组，每10人作一组，共分11组。每组推荐1人担任组长，自选5人作为参赛选手，其余5人作为后援智囊团，确定具体分组名单。

竞赛安排：课程结束前举办一次4学时的知识竞赛，每组选手依次在前排就坐，智囊团在后排参与。学生主持比赛，相关教师作为评委负责解答与点评。

竞赛规则：每组设置100分基础分值，并根据答题情况加减分。题型包括必答题、抢答题、风险题和互动题。（1）必答题（每组3题，10分/题）：每组推荐3名选手限时回答，答题人员不可重复及相互讨论，答对加分，答错或不答倒扣相应分值。（2）抢答题（共15题，10分/题）：各组用指定手机作为抢答器拨打教师手机号抢答，答对加分，答错不扣分并由其他小组继续抢答，允许组内其他选手补充作答。（3）风险题（每组1题，分成10、20、30分三个等级）：每组确定题目分值后随机选题，选手限时回答并可由同组选手补充，同时有一次向智囊团求助的机会。（4）互动题（若干，10分/题）：在上述答题过程中不定时穿插互动题用于活跃赛场气氛，且限智囊团成员抢答，成绩计入小组总分。

1.2.3竞赛奖励

竞赛结束后根据各组总分排序，颁发团体一等奖1名、二等奖2名、三等奖3名，对获奖小组的参赛选手给予一定的物质奖励。根据教师和学生的评价颁发最佳选手奖1名。同时，将各组比赛成绩按百分制形式折算计入对应学生的平时成绩。

1.2.4问卷调查

赛后对实验组学生开展问卷调查及访谈，汇总数据后进行统计分析。

2　结果

2.1　考试成绩

对照组与实验组的《医学生物学》期末考试各分数段人数及平均分见表1，实验组成绩显著高于对照组（t=4.059，＜0.01）。

表1　对照组与实验组期考成绩分析结果

注：*＜0.01，与对照组比较有显著性差异。

2.2　问卷调查结果

向实验组发放调查问卷115份，收回问卷108份，问卷回收率为93.9%，有效问卷率为100%。问卷统计后的部分数据见表2。

表2　医学生物学知识竞赛问卷调查结果

注：部分数据略。

3　讨论

3.1　理论依据与实施效果

3.1.1理论依据

孩子在快乐的状态下学习最有效，教育的本质是引导孩子在快乐中学习；以兴趣为孩子引路，激发孩子的好胜心能帮助他们发挥自身的潜力[4]。竞赛式教学法源于此理论，学习竞赛是一种良性竞争，通过横向比较激发学生的好胜心理，引导学生在赛场勇于表现自我与展示才华，评委的积极肯定与观众的热烈掌声能极大增强学生的自信心与自豪感，使学生获得心理与生理上的快乐。这种快乐感又是对学生赛前付出的一种自我肯定与褒奖，成功的体验将形成良性循环激励学生对课程产生兴趣、持久热爱学习。竞赛式教学法的实施有助于学生形成乐观向上的积极心态，教师对竞赛失败的学生应给予友善评价，帮助学生体会个人在竞赛前后的进步，促使他们明晰超越自我的事实，鼓舞学生敢于面对挫折，勇于投入到下一次自主学习当中。运用竞赛式教学法的终极目标是实现学生的自我激励、自我发展与自我教育。

3.1.2实施效果

实施竞赛式教学法后，实验组期考平均分比对照组提高了8.45分，平均成绩增幅为13.5%，且及格线以上各分数段人数均高于对照组，说明竞赛式教学法的教学效果明显优于传统教学法。同时，实验组平均分的标准差比对照组减小28.6%，说明通过竞赛的激发与干预，学生自主学习能力增强，个体成绩差异缩小，全班成绩更趋稳定。

3.2　教学法优势

问卷调查结果也证实，竞赛式教学法运用在医学生物学课程教学中具有诸多优点。

3.2.1提高学生的学习兴趣，培养自主学习能力

97.2%的学生认为竞赛式教学法是一种良好可行的教学方法，是对该方法的充分肯定。96.3%的学生认为该方法可提高学习兴趣，94.4%的学生认为该方法有助于培养独立自学能力。这与竞赛式教学法的初衷一致，即激活学生的好奇心，引导他们带着问题去学习，增强兴趣自主学习。57.4%的学生花费在竞赛准备上的时间超过1周，反映在竞赛激励作用下，即使无人督促学生也自觉自主学习。

3.2.2增强对知识的记忆与理解，强化求知探索欲望

94.4%的学生认为竞赛式教学法能增强对知识的记忆，92.6%的学生认为该方法能增强对知识的理解与思考，94.4%的学生认为该方法能启发求知欲与探索精神。这充分说明竞赛式教学法以解决问题的方式提升知识的运用能力，有助于学生记忆和理解重难知识点；举一反三式地解决问题也有助于知识的内化与迁移，是增强学生求知探索欲望的需要。

3.2.3正视竞争环境，塑造团队协作精神

98.1%的学生认为竞赛式教学法能提高竞争意识，说明该方法容易激活学生的好胜心，使学生在步入社会前即正视无所不在的竞争，勇敢地面对竞争。99.1%的学生认为该方法能培养协作精神，既体现在组内选手与智囊团的合理分工，也体现在选手间的相互协作与智囊团的积极增援。

赛后访谈得知，学生普遍反映通过竞赛增强了学习的主观能动性，提高了表达能力和心理素质，能够从容面对“胜败”结果。73.1%的学生也愿意在其他课程中尝试使用竞赛式教学法。

3.3　注意事项

3.3.1正确理解竞赛的意义

运用竞赛式教学法要重视对学生的正确引导，授课教师要向学生解析竞赛的意义是为了激发个体的好胜心理，提高学习兴趣，督促学生自主学习，培养分析解决问题的能力。要强调获取知识是一个日积月累的过程，帮助学生理解知识竞赛“重在参与、享受过程”的内涵，避免学生因竞赛走向两个极端：（1）过度争强好胜，只为赢得竞赛、超越他人而学习；（2）竞赛发挥失常后过度自责，难于走出失败阴影。

3.3.2合理分组与安排

组织竞赛要根据学生人数合理分组，其基本原则是在保证参赛选手人数的前提下扩大学生参与比例，尽量实现“普遍参与”。同时要注意平衡小组数量与组内人数的关系，小组数量过多会影响竞赛时长，组内人数过多会影响组内学生的参与比例。本次实验组是大班教学，竞赛分组尝试的是“参赛选手＋智囊团”的组合方式，智囊团尽管不正式上场，但可借助互动题与风险题增强智囊团学生参与竞赛的积极性，94.4%的学生认为即使作为智囊团也会关注其他选手的表现。

100%的学生认为竞赛式教学法有助于考试复习，充分说明在期中或期末考前阶段实施竞赛更为合适。“提前准备、考前实施”的原则既为学生留出更多的自主学习时间，也有利于考前学生对知识的复习和巩固。91%的学生认为竞赛时长在2～4学时比较合适，在医学生物学教学学时紧缺的情况下，知识竞赛更适合放在课外时间举行，本次实践即是如此。

3.3.3科学设置题型与规则

题型与难度会影响赛场热度，访谈与问卷调查结果反映，计算题不完全适合竞赛使用，可能因为选手处于站立状态不便计算，且计算时间过长容易造成冷场问题。不定项选择和简答题可能因为难度较大也不受学生欢迎。科学合理的规则是竞赛流畅运行的保障，本次实践除了设置计时员、计分员等赛场管理者以外，还通过隔离选手与智囊团的位置、减少同一选手重复作答次数等方式，优化竞赛规则；并测试手机作为抢答器的可行性，但发现不同手机因存在信号差异难于保证抢答的公正性。

3.3.4重视精神奖励

在当代学生物质生活极大改善的情况下，赛后给予优胜者更多的精神奖励显得更为重要。63%的学生认为物质奖励对于激发竞赛热情影响一般，71.3%的学生认为竞赛结果与成绩挂钩对竞赛热情影响很大。竞赛式教学法是为提高教学质量服务，运用该方法时可考虑将竞赛结果与平时成绩或形成性评价挂钩，并通过发放荣誉证书、新闻表彰等形式增强学生的荣誉感和满足感，起到更强的激励作用。

4　反思与展望

4.1　赛制与效果

本次竞赛式教学法的实践并不完美，仅是医学生物学课外教学开展团体竞赛的一次尝试，未充分考虑赛制的影响。教学时可选择单次竞赛与分段制（初复决赛制）竞赛、课内竞赛与课外竞赛、个人竞赛与团体竞赛、班级竞赛与学科竞赛、理论教学竞赛与实践教学竞赛、学生课程竞赛与教师课改竞赛等多种赛制。不同赛制是否有相似的教学效果；学科差异是否影响竞赛式教学法的实施成效，这些问题未能在本次教学实践解决。文献研究结果给出了答案。肖宇等[1]在不同班级之间组织生理学知识竞赛并采用初复决赛制，竞赛驱动的教学活动不仅引导和培养了学生的学习兴趣，促进学生全面发展，还有助于形成正能量的价值取向及积极进取的良好学风。李丽等[5]在医学检验操作实习中引入个人赛和团体小组赛，学生通过竞赛将专业知识和基本技能高度融合，沟通能力得到提高并建立了良好的师生关系。郑洁[6]在《思想道德修养与法律基础》课程中开展多元竞赛教学，学生提高了创新能力，增强了对知识的重构和整合能力，培育了分享和合作精神。这说明竞赛的赛制、学科差异、应用方式等情况并不影响竞赛式教学法的积极意义和正向价值。

4.2　不足之处

或许任何教学法都不完美，竞赛式教学法也有不足。（1）备赛需要花费一定时间。教师规划赛程、拟定题库、实施竞赛，这需要付出比传统教学法更多的课时和精力；学生组队、分工备考很多时候是集体行为，比单人复习巩固知识要额外花费更多时间。（2）有小概率造成心理亚健康的风险。有竞争就会有输赢，“胜利者”可能会由自豪感发展为骄傲自满，甚至出现妄自尊大排他的不良倾向；“失败者”会有挫败感，认为技不如人而情绪失常，可能会自暴自弃不愿学习甚至出现干扰他人学习的“恶性竞争”行为。这就要求参与者身心健康，具有较强的心理韧性，在参赛过程中能积极调整心态；必要时教师也要对参赛学生进行心理辅导，确保竞赛式教学法达到理想的教学效果。

4.3 发展方向

成绩对比、问卷调查和文献研究的结果均佐证竞赛式教学法是一种高效提高教学质量的方法，具有一定的推广应用价值。与传统教学法相比，该方法简便易行，能活跃课堂气氛，调动学生的学习热情，激发学生的内在学习动力，释放学生的自主学习潜能，实现“快乐学习”的目标；对于强化学生的求知欲和探索精神、提高表达能力和心理素质、培养团队协作精神和集体荣誉感等也大有裨益。竞赛作为一种基础教学形式，具备融入其他教学法合并使用的优势。部分课程已先后使用竞赛结合讨论法、案例分析、PBL法或翻转课堂等教学法，今后或可衍生出更多新的用途与教法。

5 结束语

竞赛式教学法在医学生物学课程的实践证明，该方法具有提高学生学习兴趣，提升学习成绩，增强教学效果的作用。将良性竞争引入教学，发展以竞赛作为基础的教学方法，用竞赛作为导引链接不同的知识模块和教学形式，是培养学生自主学习、高效学习和快乐学习的重要方向。

[1] 肖宇，王月飞，赵红晔，等. 以竞赛激励推进生理学教学改革的实践[J]. 中国高等医学教育，2017(4): 79-80.

[2] 黄金金. 解剖绘图及标本制作竞赛在人体解剖学教学中的应用[J]. 卫生职业教育，2019，37(23): 45-46.

[3] 王亮，孟凡欣，赵明智，等. 基于学科竞赛对生物化学实验教学改革的研究[J]. 广州化工，2022，50(4): 161-162，179.

[4] 赫伯特•斯宾塞. 斯宾塞的快乐教育[M]. 颜真，译. 福州: 海峡文艺出版社，2010.

[5] 李丽，施秀英，王建新，等. 竞赛激励式教学方式在医学检验实习中的应用[J]. 基础医学教育，2013，15(10): 966-967.

[6] 郑洁.《思想道德修养与法律基础》课中的多元竞赛教学[J]. 产业与科技论坛，2017，16(6): 177-178.

Practice and Reflection of Competitive Teaching Method in Medical Biology Course

Objective: To try to use the competitive teaching method in the teaching of medical biology and explore its teaching effect. Methods: In the control group (110 students) and the experimental group (115 students), the traditional teaching method and the competitive teaching method were used to compare the differences in the final exam scores of the two classes, and a questionnaire survey was conducted after the competition. Results: The learning performance of the experimental group was significantly better than that of the control group. The results of the questionnaire also reflected that the competitive teaching method could improve students' interest in learning and enhance the teaching effect. Conclusion: The competition teaching method is a simple and efficient teaching method that promotes learning through competition. Flexible application can cultivate students' comprehensive qualities such as autonomous learning ability, desire for knowledge and exploration, and team spirit.

competitive teaching method; medical biology; happy learning; teaching quality

G642

A

1008-1151(2022)08-0165-04

2022-06-08

李熠毅（1980－），男，广西南宁人，广西中医药大学讲师，遗传学硕士，研究方向为高等教育与科技管理。