杨兰萍，王振辉，张真真，李金丽

（河南理工大学医学院，河南 焦作 454000）

“金课”是具有高阶性（综合能力和高级思维）、创新性（前沿性、先进性、探究性）和挑战度（难度、高度）的课程[1]，“金课”建设是强化本科教育的关键[2]。尤其是在突发公共卫生事件背景下，学生需要在家上网课，缺乏有力的监督与管理，如何淘汰“水课”，打造“金课”，是亟待解决的问题。所以，学生返校之前，进行线上上课，返校之后线上线下混合式授课，是大势所趋。响应教育部“停课不停学”的号召，打造线上线下混合式“金课”教学模式，是保证教学质量、提升教学效果的关键。

《药物分析》是研究与发展药品全面质量分析与控制的科学[3]。但是，传统教学仍然存在着以教师为主体，学生被动学习、缺乏积极主动性等诸多问题，从而导致教学质量不高[4]。文章以《药物分析》为例，基于CDIO，结合线上线下混合教学模式，积极探索课堂教学改革方法，切实提升课堂教学质量，推动《药物分析》“金课”建设。

1 CDIO简介

CDIO是Conceive-Design-Implement-Operate的缩写，分别代表“构思”“设计”“实施”和“运行”[5]。CDIO教学模式的核心是主动性和实践性[4]。是近年来提出的一种全新教育理念和实施体系，已成功应用于药学专业多个学科的课程教学改革研究[6-7]。与传统教学模式相比，CDIO能够培养学生的高级思维能力，鼓励学生探索研究前沿性科学知识，激发学生挑战有高度和有难度的学习内容，从而提高学生的综合能力，与“金课”的培养要求不谋而合。

2 CDIO助力《药物分析》线上线下混合式“金课”教学改革

根据《药物分析》课程的特点，采用CDIO结合线上线下教学模式，突出培养学生的构思（选择什么主题？用什么技术？通过什么渠道获取资源？如何筛选？如何整理？如何准确呈现？）、设计（PPT的内容、思路、风格、布局、讲解分工、制作分工等）、实施（制作PPT、主动咨询、主动探讨）和运行（讲解PPT、课后答疑）能力，具有一定的高阶性（培养学生的高级思维和综合能力）、创新性（了解最新前沿、激发思考和探索）和挑战度（准备、讲解和解答都具有一定的高度和难度）。激发了学生的好奇心和求知欲，并在文献挖掘、思路设计、PPT制作与讲解、课后答疑等一系列实践过程中，内化《药物分析》核心知识，以此达到增强自信、提高学习热情的目的。CDIO助力《药物分析》线上线下混合式“金课”教学改革模式如图1所示。

图1 CDIO助力《药物分析》线上线下混合式“金课”教学改革模式图

2.1 构思

以寝室为单位对全班同学进行分组，各组围绕“鉴别”“检查”“含量测定”等核心内容，结合“TLC”“HPLC”“GC”“MS”等常用技术，自由组合，自由选题。各组成员结合课程内容和自身兴趣，于中国知网、万方、维普、Pubmed、Web of Science等国内外网站上线上查阅相关资料，结合线下查阅课本等相关书籍资料，组内讨论，共同构思任务。有别于传统的教学模式，不再是教师直接告诉学生是什么、为什么、怎么做，而是让学生自己去思考，选择什么主题？用什么技术？通过什么渠道获取资源？如何筛选？如何整理？如何准确呈现？学生在组内分析、探讨、构思的过程，就是培养其高级思维和综合能力的过程，体现了《药物分析》“金课”的“高阶性”。

2.2 设计

各小组根据组内成员搜集的相关资料，通过QQ群、微信群、云班课等平台在线共享，并进行交叉阅读、比较、筛选，最终确定1～2篇最感兴趣的文献，进行PPT的设计，包括PPT的内容、思路、风格、布局、讲解分工、制作分工等。学生在PPT设计的过程中，不知不觉扩展了对课程内容的理解。由于文献都是近3年的，可以很好地让学生了解药物分析的前沿性研究，了解时代背景下药物分析的研究现状与不足，从而激发学生思考和探究，未来时代药物分析可能的研究方法和方向。学生完成设计的过程，就是实现《药物分析》“金课”“创新性”的过程。

2.3 实施

各小组根据前期设计好的方案，分工合作。每个成员都要参与制作PPT，熟悉整个PPT的思路与主要内容，尤其要熟练掌握自己负责的那部分PPT内容，随时上网查询资料进行补充或扩展。若遇到组内成员无法理解或解决的难题，可通过QQ、微信、电话等线上咨询，或线下当面请教老师答疑解惑。不再是老师准备和制作PPT，而是小组内每一位成员都参与PPT的制作，从而共同完成一份完整而专业的PPT；也不再是老师追问学生听懂没？有什么问题？而是学生主动咨询老师，主动与同学进行探讨：这种教学模式，也体现了《药物分析》“金课”的“创新性”。

2.4 运行

以小组为单位，上台讲解PPT。小组内成员轮流上台讲解，每人负责自己的那部分内容，合作完成完整的文献解读。然后老师和其余同学进行提问和互动，台上学生回答和配合。最后各组同学将PPT和相关文献上传至“云班课”线上平台，供全班同学参考学习。这种教学模式对于学生来说，具有一定难度和挑战度：首先学生要学会在专业的网站上查询、下载、阅读、筛选合适的文献；然后整理和制作出完整而专业的PPT，在此过程学生需要学习各种编辑和设计的知识和技巧；随后每位学生都要上台进行讲解，这就要求学生不光要自己看懂，还必须让别人能听懂；讲解完之后，台上的学生还要接受台下老师和同学们的各种提问，这就要求学生在上台之前做好各方面的知识储备。以上过程诠释了《药物分析》“金课”的“挑战度”。

2.5 考核

每个项目的考核由综合素质评估（50%）、能力评估（30%）和知识水平评估（20%）三个方面组成。其中综合素质评估包括选题的难度、深度、新颖性和前沿性，以及组内成员的协作能力；能力评估包括PPT制作水平和同学们的讲解水平；知识水平评估包括对文献的理解是否准确、是否对相关内容进行了扩展研究等。考核的依据是线下课堂PPT的展示与讲解，以及线上“云班课”平台提交的心得体会。

2.6 反馈

将CDIO教学模式应用于2018级药学专业的《药物分析》课程教学中，学生普遍反馈良好。根据线下课堂讲解PPT时学生的表现来看，同学们虽然有点紧张，但更多的是激动和兴奋，以及完成任务之后的满足感。再结合“云班课”平台线上提交的反馈来看，同学们普遍表示这种方式非常好，即锻炼了自己的能力、加深了对课本知识的理解，也增加了对老师的体谅，体会到了老师平时备课的用心良苦和不易，并表示以后会更加认真听讲。

3 结语

CDIO结合线上线下教学模式，突出培养了学生的构思、设计、实现和运行能力。以文献解析为切入口，结合《药物分析》课程的特点，让学生走出了课本，运用现代化教学手段，充分利用网络数据库资源，最终又回归课本核心知识，即药物的鉴别、检查和含量测定。学生通过自主查阅文献，了解了近3年药物分析方向的发展动态和研究前沿，具有一定的高阶性；学生自选课题、自制PPT、团队合作讲解、老师辅导答疑，创新了课堂教学模式；部分学生挑选英文文献进行解读，讲解前花费一个星期甚至一个月时间进行准备，具有较高的挑战度。与传统教学模式相比，CDIO能够培养学生的高级思维能力，鼓励学生探索研究前沿性科学知识，激发学生挑战有高度和有难度的学习内容，从而提高学生的综合能力，与“金课”的培养要求不谋而合。因此，CDIO结合线上线下教学模式，对推动《药物分析》课程“金课”教学改革具有积极的现实意义。