文|毕 玲 叶 青

教学过程

一、改进前

Step 1.Pre-reading

播放视频，引出本堂课的话题。

T:Let’s watch a video.What is it about?

S:It’s about pets.

T:Do you like pets?

S:...

设计意图：通过视频引发学生的好奇心，激发学习兴趣，与学生就是否喜爱宠物进行交流，引出本课话题。

Step 2.While-reading

1.展示图片，介绍本课的主人公。

设计意图：利用图片介绍，拉近文本与学生的距离。

2.感知故事，理解故事，完成任务。

（1）快速阅读文本，回答问题。

T:What pets do they want to have?

（2）分段落精读文本，分别完成以下学习任务。

T:If Lisa has a dog, what will she do? What are dog’s habits? If Feifei has a dog, what will she do? What are cat’s habits?

设计意图：精读与泛读相结合，教授阅读的方法与策略，培养学生提取信息的能力以及阅读的能力。

（3）回顾文中所提到的猫和狗习性，思考并总结养猫和养狗所需要的条件。

（4）阅读信息并讨论。

设计意图：鼓励学生自己总结养猫和养狗所需要的条件，并以此为依据进行判断，巩固所学知识。

Step 3.Post-reading

1.填空并思考。

T:Can you have a cat or dog?

2.写作与分享。

T：If you have a pet, what will you choose?

设计意图：写作训练能够帮助学生在实际的语言应用中加深对知识的理解，将文本知识与实际生活相结合，充分体现语用价值。

【课后评析】

第一次教学之后，教研团队的教师们认为，文本的选题比较贴合学生的实际生活，话题能激发学生们的学习兴趣。执教教师在教学中渗透了阅读方法与策略，并引导学生尝试运用。最后的输出环节则将文本知识与自身实际相结合，鼓励学生们去思考：如果自己也想养宠物，可以养什么宠物，以及自己会怎样去做。这样的设计旨在帮助学生体验本课想要表达的情感。但在学生的学习过程中也发现了以下一些问题。

1.上课之前，教师首先播放了一段关于宠物的视频，并与学生就是否喜爱宠物进行了简单对话。由于师生的对话较为简单，对学情的分析不够充分，并没有充分调动学生的知识储备与学习热情。

2.在精读文本之后，教师引导学生对养猫和养狗需要具备的条件进行概括，但是教师在授课时并没有进行有效铺垫，没有为学生的概括输出做好充分准备，学生语言受限，积极性不高，整体较为被动。

3.在输出环节，教师通过分析判断等任务，引导学生判断自己养宠物的可行性以及如何养。在此环节中，教师扩大了宠物的范围，增加了输出内容的不确定性，并且在实施过程中，重点发生了偏离。文本输出的内容变成了“I will...”，而文中的重点句型应当是“If I have...I will...”文本中的重点词汇也没有得到有效练习。

二、改进后

Step 1.Pre-reading

教师播放一段关于宠物的视频，以此导入话题，并以问题为引领做简单交流。

T：Do you love pets？Do you have a pet？If not, do you want to have a pet？

设计意图：播放与宠物相关的视频，激发学生的学习兴趣，快速导入学习主题，为之后的Free talk 提供交流的语料。在交流中用具有层次性的提问引导学生真正参与，同时引入新词，让学生对新的语块有初步理解和感知，为顺利阅读作铺垫。

Step 2.While-reading

1.展示图片，介绍文本人物Lisa 和Feifei 的基本信息，鼓励学生预测Lisa 与Feifei 分别想养什么宠物。预测后，让学生快速阅读。

T:Lisa and Feifei are friends.They want to have pets.What pets do they want to have?

S1:Cats.

S2:Dogs.

T:What pet does Feifei want to have? What pet does Lisa want to have?

S3:...

T:Is he/she right? Let’s read the story and check it out.

设计意图：了解文章大意，核对预测的信息，同时锻炼学生快速阅读并提取关键信息的能力。

2.阅读第一自然段，找出狗的习性。

T:Lisa wants to have a dog.If she has a dog, what will she do?

设计意图：以问题为指引，引导学生细读文本中Lisa 的部分；用图片与动作为支撑，帮助学生理解目标知识。鼓励学生结合上下文理解问题，培养学生的英语思维能力及自学能力。

3.引导学生继续细读第二部分，了解猫的习性并填表格。

T:If Feifei has a cat, what will she do? What are cats’habits?

FeifeiCats Name her Furball Love treats and toys Have their own litter box Clean themselves Stay indoors

设计意图：以完成表格信息作驱动，采用随文学习的方式，多媒体辅助学生理解学习新知。以图片为支撑，学生更容易建立起新知语块音义形之间的关系。

4.自读文本，比较猫与狗的习性。

T:If you want to have a cat, what do you need? What about dogs?

设计意图：通过对比养猫与养狗的相同与不同，帮助学生认识到作决定需要考虑的因素：养猫和养狗都需要时间、空间和金钱，但却又各有不同。

5.学生听录音，跟读、自读、互问。

T:Do you have any questions?

S：...

设计意图：首先，默读和朗读结合能更好地促进学生对于文本的内化。其次，让学生自读后，鼓励生生互动，即一个学生提出问题，鼓励其他同学给予解答。这有利于学生充分理解文本及对文本有自己的思考，加深对文本的深度理解，有助于培养学生的自学能力和思维能力，同时也完成了解释性阅读，为下一步的语言输出做好准备。

Step 3.Post-reading

1.同伴互助，为Lisa 和Feifei作决定。

T:Now, please look at the chart of Lisa and Feifei.Can they have a cat or a dog?

S:Lisa will have a dog,because she will walk the dog...

S:Feifei will not have a cat, because her mother doesn’t sleep well at night.She can have a goldfish or a tortoise as a pet.

设计意图：给出Lisa 和Feifei的个人及家庭相关信息，同伴交流，替Lisa 和Feifei 作决定并说出理由。在此过程中，养猫和养狗需要准备的因素，学生要用本课的语块和语段进行描述。这个过程不仅发展了学生的真实语用，也培养了学生的比较、分析、判断等高阶思维能力。

2.小组活动，为教师或者自己作决定。

Teacher Age:33 Flat:108 Salary:3 000 can’t sleep we Parents:not busy and they ll at night.Home:a park nearby

T:Boys and girls, I want to have a pet， too.Look at my chart, please help me make a decision.You can also make a decision for yourself or your partner whether you or he/she will have a pet.

T:Who will help me make a decision?

S:You will have a dog.If you have a dog, your parents can help you walk the dog...

S:I will have a cat at home...

设计意图：小组合作，让学生在任务中使用语言，体验为他人或自己或同伴作决定的过程，培养综合语用能力。在作决定的过程中，学生要使用新的目标语言在真实情境中表达，增加了语言真实的复现。同时，基于真实的任务需求，学生要学会用比较、分析、推理和判断等，实现了真实语用。

Step 4.Summary

总结提炼本课的主要内容，进行情感渗透。

T:If you have a pet, try to take the responsibility and treat them as one of our family members.

设计意图：总结学习内容，对学生进行情感方面的教育，体现英语学科的育人价值。

Step 5.Homework

1.Listen and read the passage after class.

2.Read the picture book“A pet for Pete”.

设计意图：基于课本的听读作业，目的是为了进一步巩固内化新知识；绘本故事旨在加大学生的语言输入量，让学生养成阅读的好习惯，使课内学习有效延伸到课外。

【课后评析】

本课基于KWL，CLIL 及任务型教学法，把语篇的语言与内容紧密结合，本着“意义领先，语言跟随；问题引领，任务推进；互动交流，分步达成”的总体教学思路，对文本进行不同层次解读。即从基于主题、围绕主题、聚焦主题和深化主题多个维度，从浅层阅读走向深层阅读的教学，从单纯教学科语言走向通过语言学习培养学生思维能力的探究过程，是对语言不仅具有工具性更具有人文性的很好诠释。本课亮点主要体现在以下几个方面：

1.从学生真实认知出发，融语言与内容学习为一体。

基于KWL 阅读教学法，阅读过程按学生的已知到学生欲知再到学生的已学这个顺序。在激活学生的已知时，借助了与主题相关的视频和几个有层次的问题激活学生的背景知识和阅读兴趣。在学生的欲知环节，教师让学生采用粗读细读等阅读策略，了解语篇大意及细节信息；然后基于已学，思考Lisa 和Feifei 能不能养猫和养狗。同时，基于CLIL 教学法的核心，即把语言与内容紧密结合，在师生互动交流过程中，基于语篇内容进行语言新知渗透，基于内容语篇解读，基于内容真实语用，让语言与内容随行。在课堂上不断创设互动交流的环境，让学生参与到每个课堂活动中，引导其构建自己的知识体系，把技能和知识应用到相应的认知语境中，给其创造了最为真实的语言学习环境，通过语言的媒介学习知识，提高其自主学习能力和创新意识。

2.基于任务型教学设计的原则，活动或任务设计真实有意义。

真实任务设计的七条原则，即真实话题内容、真实知识需求、真实问题解决、真实互动交流、真实个人介入、真实内在动力、真实的思维过程（龚亚夫，2019）。

养猫和养狗对于学生和教师都是一个真实的话题。随着生活水平的提高，社会的变化，越来越多的人养宠物，本课是学习有关内容，然后给Lisa 和Feifei 作决定的过程，这是本课的大任务。为了目标的达成，在大任务下，围绕语篇设计了一系列的小任务，这些小的任务即是大目标的分步达成。作决定的过程中必须要理解相应语篇中的语言，了解猫和狗的习性。了解习性的过程即是完成一系列小任务的过程，在了解猫和狗习性的基础上，才能解决可不可以养猫和养狗这个真实的问题。语言学习是为了交流，在交流中以内容为主体运用目标语言表达，真正促进学生语言能力的发展。

3.以问题为导向，培养学生高阶思维能力。

本课中，在养猫和养狗的问题解决过程中，师生、生生真实交流和互动。养宠物要先了解其习性，要思考自己是否具备养宠物的条件（time，space，money）。帮助Lisa 和Feifei 做完决定后，大家对于猫和狗的习性已经有较充分的了解。在此基础上创设两个可选择的语言输出任务。一是让他们为教师作决定，看看教师可以养什么宠物；二是让他们为自己作决定，看看自己家是否可以养宠物。这是基于真实的个人介入、真实的语用迁移。学生可以运用学到的知识和语言解决问题。在理解语言的基础上进行比较、分析和判断等，从中经历了一个真实的思维过程。