李宝国

石河子大学体育学院，新疆 石河子 832000

1 文献回顾

课程思政是为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，贯彻落实《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》、《高等学校课程思政建设指导纲要》而进行的人才培养体系建设，是具有中国特色的社会主义教育体系改革。着重对我国课程思政研究现状进行分析。课程思政这一提法源自于上海高校为落实“立德树人”根本任务所进行的思想政治教育综合改革的实践。自2014年“课程思政”理念提出以来，便成了引人关注的学术增长点，其研究成果呈现出持续增长的态势。“课程思政”改革的核心是要实现不同课程教学内容的同向同行。

2 兵团高校体育专业课程思政需求

2.1 培养体育类专业人才的需要

截至2019年新疆及兵团有各级各类学校12817所，在校生641.42万人，专任教师40.03万人，其中体育师资缺编严重，距优质均衡指标要求校均缺编4.7人；在竞技体育领域，兵团现有9所业余体校，1所竞技体育运动学校，在训运动员1000多名，11所体育传统项目学校，有500多名校队运动员，但专职教练员只有30多人，远低于教练员和运动员1:10的配置比例；在社会体育指导方面，兵团现有备案在册的全民健身活动站点2000多个，社会体育指导员配比为1:1702，离1:1000的标准尚缺口1023人，不能满足社会发展需要。新疆及兵团地处西部边疆，由于自然环境相对恶劣和经济环境相对落后，面临着体育人才流失严重、引进人才相对困难的形式，因此迫切需要本地培养热爱新疆及兵团，并能长期扎根于边疆建设的高素质体育人才。过去的人才培养模式更多地关注专业知识和专业能力的获得，轻视对专业人才政治素质、思想信念、职业道德、人格品质、创新意识和能力的培养，毕业生吃苦耐劳、无私奉献、扎根边疆的精神不牢固，然而，这些素质和品质的培养也正是课程思政教育的核心。

2.2 体育专业课程思政教育体系的需要

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话，指出高校立身之本在于立德树人，关系到高校培养什么样的人，如何培养人，为谁培养人这个根本问题。新疆高校全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，扎根中国大地办大学，以立德树人为根本，以理想信念教育为核心，以社会主义核心价值观为引领，以扎根边疆、服务边疆为任务，为实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦，实现新疆社会稳定和长治久安总目标服务。

2020年5月，《高等学校课程思政建设指导纲要》中提出科学设计课程思政教学体系，高校专业课程体系要深入研究不同专业的育人目标，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，应着眼于对人才的培养；专业课程是课程思政建设的基本载体，将专业课程中的显性知识与隐性“课程思政”元素充分挖掘，提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，科学合理拓展专业课程的广度、深度和温度，增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性，根据兵团高校体育学类的培养目标、知识体系、课程设置的要求以及课程目标对毕业要求的支撑度等，体育类专业课程涉及人文社会科学课程、人体自然科学课程、运动技能课程，其中人文社会科学课程通过树立健康第一的教育理念，注重爱国主义、传统文化、体育精神等教育，实现社会主义意识形态功能；人体自然科学课程通过把马克思主义立场观点方法的教育与科学精神的培养结合起来，提高学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力，实现科学素养与职业素养融合；运动技能课程中通过培养学生尊重、努力与合作、自我导向、帮助与领导等个人与社会责任行感，增强学生的专业素养和亲社会行为；用好课堂教学这个主渠道，各门专业课程课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，关乎体育专业学生个人的全面发展以及“健康中国”“体育强国”战略的实现。

3 兵团高校体育类专业课程思政元素的结构体系

“课程思政”是新时代的新理念、新要求、新任务，是实现立德树人根本任务的途径，实质上就是教书育人，即把原有在专业课程教学中，任课教师无意识的、片段化的、偶发性的思政、素养、德育教学内容转变为有计划、有设计、系统性的教学行为。课程思政教学中可以发掘的包括“知识点内容及内涵价值”等方面的思政元素及相关融入路径，结合实例推荐了涵盖“组织引导学生参与、体验”等具体应用方法，让学生的自然接受、情感共鸣、学习内驱力激发和学习有效性等，专业课程思政要紧扣教育的主旨，回归学生生活态度的养成，回归“四个自信”的养成，教会学生责任与担当、教会学生做人、做事。在构建新疆体育学类专业课程思政内容体系，应在尊重专业课程建设规律的前提下，以专业所必须的理论知识和专项技能为载体，依据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（体育学类）》对人才培养的要求，结合新疆体育、教育事业发展需求制订的各个专业定位、培养目标、课程体系和毕业要求。兵团高校体育类专业培养的就是思想政治上过硬，有责任、有担当、道德品格高尚和专业技能精湛的人才。

表1 体育类专业课程思政元素结构体育

首先，体育类学生毕业后，即将成为未来的社会公民，因此，培养合格的公民是首要任务之一，其要求必须符合公民的道德标准，应注重家国情怀、社会责任和专业情怀的培养。在第三次中央新疆工作座谈会中指出，“将中华民族共同体意识教育纳入新疆干部教育、青少年教育、社会教育，教育引导各族干部群众树立正确的国家观、历史观、民族观、文化观、宗教观，让中华民族共同体意识根植心灵深处。要完整准确贯彻新时代党的治疆方略，牢牢扭住新疆工作总目标，依法治疆、团结稳疆、文化润疆、富民兴疆、长期建疆，以推进治理体系和治理能力现代化为保障，多谋长远之策，多行固本之举，努力建设团结和谐、繁荣富裕、文明进步、安居乐业、生态良好的新时代中国特色社会主义新疆”。因此将责任担当作为一级元素指标，也是回应为谁培养人的要求。其次，践行科学精神是运动人体科学专业课思想政治教育的核心内容。为了更好地践行科学精神，应注意引导学生做到以下两点。其一，厘清科学精神质疑、独立等的内涵。质疑是指对于前人的研究结果、结论乃至得到广泛证实和接受的理论，都用怀疑的眼光进行审视。独立一方面指科学研究所发现的规律“独立”于研究者以及研究手段和研究方法，另一方面指的是科学研究者必须具有独立的思想，独立地进行研究。其二，服务于国家整体发展战略。结合国家整体发展战略，挖掘运动人体科学背后的德育元素，帮助学生从家国情怀和国家整体战略发展的问题来审视和解决问题。最后，一个人的“立身之魂”既是如何做人的问题，对于体育人才来说，实现人生价值关键是拥有高尚的道德情操、健全的人格和敏锐的智力，提升体育人才的人格魅力，获得个人全面发展的前提是人格问题，也就是说培养健全的人格是其成才立业的关键，也是推进体育事业高速发展和实现“健康中国”“体育强国”的基石。

4 体育专业课程思政的组织与实施

4.1 健全“立德树人”落实机制、“三全育人”体制机制

课程思政建设是学校整体性工作，要做好顶层设计，学校与教育教学相关的单位、部门都有直接责任。对学校来说，课程思政是新时代的新课题，要从形成高水平人才培养体系、健全“三全育人”体制机制的层面不断深化推进，做好顶层设计、系统设计，要把“课程门门有思政、教师人人讲育人，课堂成为育人主渠道“作为目标和工作的着力点，不断提升。对教师个人来说，要围绕“做人做事的基本道理、社会主义核心价值观的要求、实现民族复兴的理想和责任”，挖掘好课程自身所蕴含的思政元素，有机融入课堂教学.要把课程思政作为提升教师自身执教能力的重要方面，持之以恒，久久为功。

4.2 聚焦实现课程门门有思政,教师人人讲育人

学校在办学指导思想上把立德树人作为中心环节，在日常工作层面坚持以教学为中心，“确保人才培养中心地位和本科教育教学核心地位”，体现学校在建设高素质教师队伍(政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超)上的做法和措施，强化教师的集体教研活动。课程思政是新时代的新理念新要求新任务，要统筹考虑教师认识的提升和能力的提高，课程思政建设要有切实举措全面推进，创建课程思政推进平台，包括研究平台、资源平台、展示平台、制度平台和保障平台等。

4.3 聚焦提高人才培养质量，构建体育专业课程思政设计的路径

（1）确定培养目标和毕业要求。根据学校的办学定位、目标、层次、类型、使命等实际情况，结合体育专业人才培养特点，认真分析、阐述体育专业培养人才的特色(专业能力和核心素养)，学生要具备的核心素养，也就是未来的职业精神，制(修)订专业人才培养方案，提出专业的思政总要求，要体现在本专业人才培养的全过程、各环节。（2）制(修)订每门课程的教学大纲。要以《高等学校课程思政建设指导纲要》为依据，坚持立德树人根本原则，以学生为中心激发学生对专业课程思政的学习兴趣、使学生在进行专业知识、技能学习的同时丰富学生对思政内容学习体验，与提升学习效果为指向，让学生实现自我思考，合理设置课程目标、优化专业课程思政内容、多元评价方式方式，进一步推动专业课程融入思政元素。根据专业人才培养方案中对专业人才核心素养的要求，专业人才核心素养的养成要分解到具体的课程群、课程中，体育专业所设置的各类(门)课程，要体现出对专业培养人才核心素养的支撑，核心课程要体现育人的示范性，一流课程在育人上要领先。（3）课程教学总体目标设计。体育专业所设置得各类(门)课程思政教学目标既要求教师在体育专业知识有效内化于学生的知识体系之中，也要求结合教学内容、培养要求、课程特点和学生的实际需要，挖掘各类(门)课程中所蕴涵的思政元素，建立适合本校人才培养要求的教学目标，即把思想政治教育元素，包括知识传授、价值引领和精神追求，纳入到体育专业课程中，通过课程思政的融入，实现润物细无声，潜移默化地影响学生的思想意识和行为举止。在专业课程的思政教学目标设计时，首先要立足于专业课程的性质和特点，梳理所蕴含的思政内容，形成课程思政的目标框架。其次要考虑思想政治课程与专业课程教学目标的共向发展，使得专业课程与思政课程的教学目标同向而行，并将思政内容的目标与专业课程目标进行有机融合，应形成教学目标体系。最后，解决不同类型的专业课程中思政内容的渗透和融入，例如专业理论课程、技术课程、实践教学环节等教学时设计怎么样的思政教学目标，如何系统安排教学内容。（4）课程教学设计。依据习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话，聚焦教师解决“想干不会干”的困惑，牢记“润物细无声”的原则，避免“硬融入”组织教师练好课程思政的三项基本功，挖掘课程的思政元、有机融入课堂教学、教育者先受教育。（5）重视教师的能动作用。课程思政要体现的是专业对所培养人才核心素养的共性要求，即规范性。同时，课程思政本身还具有相对的独立性、教师的自主性。课程思政没有规定的模式、现成的模板.现有的教学案例--定要经过教师自己的消化、加工才能有效地使用，避免课程群的老师们重复着同样的案例。否则，可能事倍功半。