山东省青岛山东路小学 王泽富

翻转课堂主要是对以往课堂教学模式进行翻转，也就是由过去的教师的直接讲解或是引导学生被动接受的方式，转变为引导学生主动探究，之后带着自己的疑问在课堂中学习或是向教师提问。这样的教学方式可以更好地实现教学活动中主体的改变，加强学生参与课堂学习的积极性与动力，以此充分发挥课堂教学的作用和价值。

一、翻转课堂基本概念和特点

翻转课堂主要是教师结合学生的实际学习状况和理解能力，制作相关的教学课件，学生就能够利用课下时间观看视频，进行自主学习，之后标注出自己对教学内容不懂的地方。在教学活动中，教师可以根据他们提出困惑和问题开展有针对性的教学，从而切实有效的引导学生开展学习活动。翻转课堂具备很多显著特征，具体主要体现在以下几方面。

（一）画面感鲜明

以往的教学模式主要是教学灌输式地传授知识，而学生则是被动接受，在这样课堂氛围下，学生极易受到教师环境和其他事物的影响，但是利用翻转课堂的教学方式，学生通过视频就可以看到教师讲解的内容和需要学习的知识，不会过多被其他事物影响，可以给他们打造愉悦积极的学习环境，使他们将全身心投入学习活动中。

（二）针对性强

翻转课堂中的教学视频只是讲解了教材中的某一特定知识点和问题，并不包括其他别的信息，并且视频时间通常只有十分钟，可以在较短时间内更加全面地讲解相关知识点，帮助学生有效地加强学习效果。并且，因为视频在学生手里，所以他们可以自己随意控制视频播放的次数与停顿，有足够的时间充分掌握知识点并理解问题。

（三）测试及时

在翻转课堂视频的最后，教师往往会给学生设置有关的问题，使他们能够对知识点进行及时的复习和巩固，同时测试自己对所学知识的掌握程度。如果学生对问题的答案无法充分掌握，就代表他们的学习效果不理想，这个时候学生就应与教师及时沟通，让教师帮助自己梳理疑惑点，利用这种及时检查漏洞的方式，有效加强他们的学习能力。

二、翻转课堂在小学科学教学中的应用价值

（一）提升了学生学习的积极性

和其他学科相比，科学对小学生的实践能力与知识储备有更高的要求。以往的教学方式，主要是由教师单一给学生讲解知识，因为教学方法比较落后，知识内容抽象片面，难以有效加强学生对科学知识的学习热情，从而对他们的学习效率造成影响。而在小学科学中引入翻转课堂教学方式，给课堂教学提供了全新的活力与生机，有助于在有效加强小学生学习热情的同时，切实提升他们的学习效果。

（二）增强学生与教师之间的联系

对于小学科学教学活动来说，教师与学生之间的良好互动和交流都可以帮助学生提升学习效果。在科学教学中运用翻转课堂，可以使学生预先通过教学视频掌握将要学习的知识，同时总结与概括学习过程中的难点和问题，在课堂中提出问题与教师和其他同学共同探讨。这样他们就能够在和教师充分互动与交流的过程中获取更多有价值的知识。

（三）提高了学生的应用能力

由于受我们国家以往教学模式影响，当前小学科学教师始终将学生的考试成绩当成评价他们的标准，而忽视了他们对所学知识的应用能力。而翻转课堂主要是引导学生将所学知识与实践操作进行充分结合，使他们在动手操作中掌握更多知识，这种全新的教学模式可以更好地加强小学生的综合素质和学习能力。

三、小学科学教学中应用翻转课堂存在的问题

首先，小学生在家庭成长环境方面存在一定差异，一些学生的家庭无法切实满足翻转课堂的硬件需求，比如，无法配置健全的电脑和网络，这种情况在很大程度上阻碍了翻转课堂的开展，学生在课下时间无法观看教学视频，无法充分感受到翻转课堂带来的乐趣，所以在基础条件不达标的时候，翻转课堂也就无法得到开展。

其次，以往的课堂教学方式给教师和学生都带来了深远影响，在这样的理念下，教师应积极革新教学方式，而学生也要充分适应这些方式，寻找符合自己的新学习方式，这就要求他们具备较强的自觉性。对于小学阶段的学生来讲，家长的引导和督促具有十分重要的意义，对那些自觉性不高的学生，家长就应积极监督他们完成翻转课堂的预习任务。这样的学习方式需要学生通过网络平台进行学习，这导致许多家长对他们的自制力担忧，这样也会在一定程度上阻碍小学科学翻转课堂教学的顺利开展。

再次，教师的教学任务太重，导致微课的质量大大降低。教师在对翻转课堂进行初步探索的过程中，需要在其中投入大量的精力与时间来制作教学视频，针对全新教学方式的应用进行备课，制定符合翻转课堂的自主学习任务，还需要设计高质量的进阶训练题，这些都要求教师自己在实践过程中不断摸索，积累经验，在技术、时间和精力等方面对于教师来讲都是一项挑战。

最后，学生在学习效果方面存在一定差异。翻转课堂的教学方式对学生的学习积极性有很高要求，在正式上课之前学习微课只是利用自主学习任务，也无法对学生进行充分检验。许多学生都认为微课是负担，还要投入大量时间进行思考，他们很容易出现惰性，再优质的微课都无法发挥其应有的作用和价值，这就要求教师在不断实践和探索的过程中，找出最符合学生的激励方式与监管措施。

针对以上问题，说明开展翻转课堂不是一蹴而就的事情，必须在有充分准备的基础上才能有计划有步骤地开展，没有计划和措施及硬件软件具备的条件匆忙开展，那么效果往往会不尽如人意。所以，要充分考虑到上述问题，在开展前给予一揽子考虑并着手给予解决，只有打下坚实的基础，翻转课堂才能做出实效，开出特色。

四、小学科学教学中应用翻转课堂的策略

（一）翻转课堂在小学科学教学中的课前翻转

课前翻转主要是引导学生在正式上课之前自主观看教学视频，完成预习任务。在这一过程中，学生可以主要观看那些自己不明白的问题讲解，自己随意控制教学视频的播放进度，在观看中对自己不明白、不理解的问题进行整理和总结，之后在课堂教学中与教师和其他学生进行探讨。开展翻转课堂的必要条件就是需要教师提前制作与教学内容相符的微视频，通常视频时间是十分钟左右，以便学生注意力可以充分集中。然后根据他们的学习状况和能力编写学习任务单，在这一过程中应注意学习任务单的层次性。

例如，在实际开展“铁生锈”这一教学活动的时候，教师可以本章内容制定学习任务单，具体如下。首先是学习指南。引导学生在课前观看教师制作的微视频，这个视频的主要内容为铁块在长时间经过水、油浸泡之后产生的变化。之后教师利用提前准备好的铁块、水和油、盆等工具，让他们在看完教学视频之后完成教师布置的学习任务。其次是学习任务。引导学生把自己进行实验的整个过程利用手机、相机等设备记录下来；同时利用教师准备好的实验工具对最后结果进行证实；认真细致地观察实验现象，分析铁块在水和油两种不同液体中出现的变化，同时引导他们思考怎样才可以防止铁块在水中生锈。在学生说出自己的想法和观点之后进行对比。最后，引导学生在进行课前预习的时候标注出那些自己不理解的地方，之后在课堂中进行讨论。这节课的导入环节主要是利用实验的方式，充分激发了小学生的学习热情和动力，另外从深到浅、从易到难的教学形式大大降低了学生对科学知识的学习难度。

（二）翻转课堂在小学科学教学中的课中引探

在实际开展翻转课堂的过程中教师可以把学生分成不同的学习小组，利用小组合作探究的方式引导他们对教师提出的问题进行充分探究，从而切实做好对他们的课堂引导。

例如，在开展“静止和运动”一课教学活动的时候，教师可以利用直接导入的教学方式，利用多媒体设备给学生播放有关静止和运动的视频。之后教师再给他们提出问题：“物体从静止到运动状态只是因为受力的作用吗？”这时学生就会展开积极的探讨，课堂氛围一下就变得热闹起来。而在这一过程中教师也应积极地参与，和学生一起研究问题的答案，在他们遇到问题的时候给出适当的指导，使翻转课堂能够顺利地进行下去。在教师与学生共同探讨的过程中，学生明白了静止和运动的概念和实质，充分体会到了科学知识的魅力和深奥。紧接着，教师再让学生把自己在课前录制好的实验视频播放出来与其他同学进行分享，汇报自己的学习成果。在这一过程中教师要认真听他们的汇报，对他们在实验过程中存在的问题及时更正，使他们可以认识到自己在哪些方面存在不足，以此进行有针对性的学习和巩固。最后教师再根据他们的具体学习状况分成不同的学习小组，并提出自己的疑问，和其他学生进行积极探讨，在获得问题答案的同时也帮助其他同学解决疑惑，在这一过程中教师应做到引导。在学生完成实验展示，并且疑惑得到解决之后，教师应利用微视频的方式拓展他们的知识储备，引导他们思考在日常生活中存在的静止和运动现象。这一环节能够切实有效地加强小学生将所学知识和日常生活相联系的能力，锻炼他们对所学知识的灵活运用能力。

（三）翻转课堂的时间控制策略

与以往的教学方式相比，翻转课堂具备独特的优势和作用，教师应在所有时间段都做好准备工作。在前期准备工作中，教师应注意将知识内容的精细化充分体现在其中，可以把学生的学习特征和科学知识进行有效结合，科学合理地设置课堂教学时间，从而提高学生对科学知识的学习效果。在有限的课堂时间内合理安排教学内容、提高小学生的学习质量，是教师更好地实现小学科学翻转课堂教学目标的重点。在正式开展教学活动之前，教师应制作好相应的教学视频，视频时间不宜过长，尽可能控制在十分钟左右，确保小学生的注意力可以充分集中在这十分钟之内。在实际开展课堂教学活动的时候，必须确保学生能够深刻掌握所学知识，同时可以对所学内容理解透彻，以此加强他们的学习效率和质量。

例如，在开展“四季更替”这一教学内容的时候，教师倘若直接问学生四季为什么会来回变换更替，有些学生就可能会直接照着教材中的定义来回答，但是他们未必真正理解了，这个时候教师可以引导学生循序渐进地掌握这一概念，首先问他们是怎样知道现在是什么季节的。有的学生就会回答：“看日历、天气、植物、人们穿衣打扮等。”教师这时就要牢牢抓住学生的好奇心理继续提出问题：“你们猜猜这些分别代表什么季节？”之后将自己提前准备好的微视频在课堂中播放出来，让学生根据四季的特点进行回答，最后教师和同学一起对“四季更替”这篇文章进行梳理和总结。在教师循序渐进的引导下，把课本中的知识转变为学生自己的知识。在课下时间，教师可以延伸翻转课堂的学习，在课后根据学生上课的实际状况给他们布置有针对性的作业和问题，根据相关的信息资料通过模型等方式找到解决问题的正确答案，帮助学生对所掌握知识完成内化，并形成将其灵活运用于日常生活的意识和能力。

五、小学科学知识翻转课堂教学的发展

在教学技术不断发展的过程中，出现了一种全新的教学模式——翻转课堂，这样的教学方式给小学科学教学活动提供了新的发展空间。在当前知识经济的时代下，新课程教学改革得到了更加深入的发展，翻转课堂这种全新的教学方式更加强调以人为本的理念，在课堂教学中充分突出学生的主体性。在翻转课堂中，教师的地位得到了转变，彻底打破了以往僵化的教学观念和模式，使学生在学习中可以充分激发自己的潜能；将学习的主动权彻底交还给了学生，积极鼓励他们结合所学知识和实验拍摄微视频，引导他们在学习中发现科学、热爱科学，从而切实有效地加强他们的动手操作能力；翻转课堂给学生深入探究科学奥秘提供了更多的机会与空间，给他们对科学知识的学习、热爱、运用提供了良好的路径，帮助教师更好的创建高效化、全面化以及系统化的小学科学课堂教学方式，为培养小学生的科学核心素养奠定了坚实的基础。

六、结语

翻转课堂是当前被广泛使用的一种全新教学方式，可以切实有效地引导学生进行自主学习和探究，可以充分调动他们参与到科学教学中的欲望和动力，可以在课堂教学中最大限度体现他们的主体性，有效加强他们的综合素质与科学素养。所以，在实际开展小学科学教学活动的时候，教师应利用切实可行的教学方式引导学生，营造积极活跃的课堂氛围，将翻转课堂的作用和价值充分体现在小学科学教学活动中。因为信息技术与互联网技术的飞速发展，翻转课堂是今后课堂教学的必然发展趋势，需要广大教师在教学中对其进行不断探索。