文/ 茂名市第一中学 李丽萍

新课程改革提出后，转变教与学的方式，突出“以人为本”的教学理念，其核心思想在教学实践方面运用得到了极大的落实。学案导学在激发学生的探究精神、主动参与学习方面成为了提升学生素养的高效应用模式，故在新课程改革提出后在教学中运用较为广泛。

一、学案导学的沿革

学案导学的观念很大程度上受兴起于21 世纪初的构建主义的影响，构建主义教学理论认为“学生是对学习内容进行加工和构建，教师起到的是促进学生对知识构建的作用”。通过学案的设计引导，落实学生在学习过程中的主体地位，从而提升学生的学习思维，构建高效课堂。在高中历史教学中，张德顺较早地对历史教学中的学案设计提出了较为系统的研究，在教学实践和发展中，学案的设计构建方法愈加丰富，有基于落实基础知识的填空式学案设计、有陈耿义提出的史料导学的策略、方建玲倡导的问题式学案导学法等都在历史学案的设计方面得到了较好的运用，提升了教学的有效性。在参考各种学案设计的基础上，结合新教材实施的教学特点及对学生历史核心素养培养的发展要求，我尝试结合新教材选择性必修的教学，对时空思维导图式学案导学做实践总结。

二、关于时空思维导学案

高中历史选择性必修教材为专题史，主题时间跨度大，学习重点内容之余补充与拓展的内容也比较丰富。下面以选择性必修二《经济与社会生活》第七课《古代的商业贸易》为例，节选两个例子来介绍时空思维导学案的设计。课程内容介绍了古代中与世界的商业贸易的起源和发展、不同地区的商业工具的发展演变历程。知识分布时空跨度大，涉及的知识点较多。根据课标的要求，在学案设计的自主学习阶段，设计了如下两个时空思维导学图：

学案的第一部分：自主学习。要求学生自主阅读教材并结合时空定位图示，梳理古代中国商业贸易的发展历程。

学生基本能通过课前的自主学习，根据朝代分期，清晰罗列不同时段的具体史实。在学案的第二部分设计自主思考的问题：根据上图的时空图示，分析中国古代商业发展的趋势。在已有的时空思维认知上，学生通过框架结构做内容比对，能较快地找到发展的脉络，如：官商—私商—商帮；地区性—全国性—国家间；重农抑商等。在此基础上，教师在课堂上只需要引导学生去思考这些发展的脉络是从什么角度去分析商业发展趋势的，例如组织形式、地理范围、国家政策……学生的思维能力便能得到了一个新的维度提升，学会对已有的史实结论进行分析、分类、归纳，通过调动和运用知识，更准确把握历史发展的规律和本质。

在此基础上，学案第三部分展开问题探究，为什么隋唐- - 两宋时期，商业贸易会有这样的表现？学生根据本课的主题，回归时空特征，根据《中外历史纲要（上）》《国家制度与社会治理》所学的史实，从政治、经济、民族关系、对外交往等角度去分析其对商贸特点的影响，既引导学生回顾所学知识，又培养了学生全面分析问题的能力，同时又强化了学生的时空观认知，必须从时空观念的角度去进行思考历史的认识。

三、 时空思维导学案的实践意义

时空思维导学案的设计，能更好地融汇教材的知识点，通过课前的自主学习帮助学生构建知识框架，清晰认识历史发展的主题性脉络，明确学习的主旨要求，符合选择性必修教材的专题性特点。亦发挥了学生课前的主导型学习作用。其次在教学过程中，立足于时空导图框架的问题探究，便于教师在教学中落实学科核心素养，纵横联系比较，提高学生的时空观认识。同时通过梳理整合，能够发现、比较、归纳，认识历史发展趋势，提高学生调动运用知识探究问题的能力。通过引导激发学生的自主思考，落实教学重难点的突破。再者，时空思维导学案的运用能提供更高效的课堂教学，学案与教学活动实现了充分的整合建构，为课堂开展史料补充、思维拓展和实战演练等教学环节的落实争取了更宽裕的时间。