张子莲

（甘肃省天祝藏族自治县第二中学，甘肃天祝 733299）

随着课程改革的深入，对初中生物教学的要求更加严格，既要教授生物知识和实验技能，还要发展初中生的生物理念和综合素养，培养学生用科学的态度树立生命观念和理性思维。初中生物新课程标准提出：生物教学要面向全体学生，通过主动参与和实践探究，锻炼学生收集和整理科学信息的能力，发展科学探究能力，提高学生的环境保护意识。因此，初中生物教师要努力提高自身的教学水平，通过多个层面培养学生的核心素养，让初中生感受到生物知识的博大精深，能够在生物学习中保持激情和信心，成为德、智、体、美全面发展的人才。

一、目前初中生物教学中存在的问题

（一）学生对生物实验探索不足

在初中阶段，学生接触实验的次数并不多，每次实验都是生物教师提前设计好的，学生只要按照教师的要求去做就可以了，学生的实验步骤和实验结论相同，无法激发初中生的创新意识，学生也没有深入探究生物实验的机会。另外，初中学校对生物课的课时量设计不足，使得很多重要的实验都无法保质保量地完成，只能由生物教师为学生进行演示，这样学生获得的实验感受是不完善的，无法从生物实验中找到学习的乐趣，难以取得理想的学习效果。由于以上种种原因，导致初中生对生物实验不感兴趣，探究力度不足。

（二）学生对生物概念缺乏兴趣

初中生物的基本知识是由生物概念作为框架构建起来的，学习概念是深入学习生物的前提和基础，但是在实际教学中，很多初中生对生物概念缺乏学习兴趣，总是认为概念太深奥，这是由于初中生的抽象思维不成熟，他们依靠形象思维难以理解复杂的生物概念，使初中生对生物课程感到厌烦，师生互动效果较差。生物教师的教学方法单一枯燥，没有运用信息技术辅助概念教学，要求初中生死记硬背概念，很容易增强初中生的学习压力，这在一定程度上限制了初中生的发展，使得生物教学流于形式。

（三）学生对生物课程不够重视

受到传统观念的影响，很多初中生对生物学科不重视，把主要精力放到数学、语文、英语等学科的学习上，认为生物是副科，平时学不学都行，只要考试之前背一背就可以了。这种错误的思想具有一定的局限性，把初中生的思维束缚在很小的范围内，无法真正实现课程改革的目标。平时家长也会在潜移默化中影响学生的学习观念，没有给学生提供一个良好的生物学习环境，给学生布置大量的学习任务，初中生只能被动地进行学习，降低了初中生的课堂参与度，容易使学生走上学习的误区。

二、初中生物教学中培养学生核心素养的方法

（一）借助现代技术，全面了解生物的本质

现代化教育技术的普及，给初中生物教学带来了新的生机，生物教师可借助信息技术的优势，构建多元化的生物课堂，满足初中生对生物知识的渴求，挖掘更多教材以外的生物知识，全面地了解生物的本质，从生物学的角度去观察世界和认识世界。一名合格的初中生物教师，不仅要讲述生物的理论知识，还要向初中生介绍生物现象的成因，吸引初中生的注意力，更好地体会生物知识的博大精深，能够利用生物知识解决实际问题，养成正确的生物学习习惯。

教师将生物知识汇编成思维导图，供学生学习和巩固，使初中生的生物思维得到发散，能够形成系统化的知识体系，培养学生的学习热情。有些生物实验通过肉眼是无法观察到的，此时初中生物教师就可利用多媒体的放大功能，将实验的每一个细节都投放到大屏幕上，让初中生可直观地感受实验的过程，详细的记录实验的变化，从而为掌握实验原理奠定基础。还有一些生物实验存在危险性，或者实验需要的时间较差，这样的实验无法在实验室进行，需要初中生物教师通过模拟软件进行模拟实验，鼓励学生发挥想象力，全面地掌握生物实验的内涵，拓宽学生的视野，激发起学生对知识探索的基本思维。优化课堂教学不只是上好一节课，而是使教学成为一种探索，学生并不是知识的收容器，初中生物教师要善于利用互联网和多媒体等构建新颖的课堂结构，将生物教材中枯燥的文字和静态的图片进行信息处理和图像输出，使其成为活灵活现的生物资源，减少学生的畏难情绪，为学生更好地学习生物提供教学保证。为了加深初中生对生物的好感，全身心地投入课堂中，教师可利用多媒体设计趣味游戏，将生物重难点知识融入教学游戏中，让学生一边做游戏，一边学习生物知识，更好地展现生物的本质，为课堂教学提供很大的便利。

（二）引入探究实验，养成严谨的学习态度

实验是学习生物的重要途径，初中生可在实验中锻炼观察力和实践能力，清晰地理解教材中的生物概念，有助于初中生形成正确的价值观和人生观，养成严谨的态度和坚韧的品质。在实际教学中，初中生物教师可引入探究式实验，给初中生设计层层深入的探究任务，拉近初中生与生物实验的距离，让初中生不再恐惧实验。探究性实验以初中生为中心，充分体现了学生的主体作用，有助于学生理解和掌握生物学知识和技能，有的放矢地引导初中生发散科学思维。

首先初中生物教师要指导学生完成教材中的探究性实验，对教材知识有一个深入的了解，从而锻炼初中生的实践操作能力，从实验中增强感性认识，发挥探究实验的作用。教师要放手让学生自主探究，不要过度干扰学生的思维，使学生的每一次实验都有所收获。还要鼓励初中生进行创新求变，对实验步骤、实验材料、实验设计等进行重新调整，提高初中生的核心素养。其次，初中生物教师要根据学生的实际，设计一些课外探究实验，丰富初中生的生物知识框架，学会独立思考，逐渐从“要我学”的状态进入到“我要学”的状态，对于培养学生的生物学思维有着积极作用。对于课外实验的开发要遵循科学性和实用性的原则，关注学生在实验中的感受，多给学生提供动手操作的机会，排除学生的恐惧心理，只有这样才能达到最佳的实验效果。实验过后还要对学生进行点评，帮助学生理清实验步骤和实验目标，发现自身存在的不足，为下一次的生物实验做好铺垫。再次，初中生物教师要建立生物兴趣小组，引入丰富的小组探究实验，有效拓展学生的生物思维，抓住要点化难为易，在实验过程中锻炼自己的才能。鼓励兴趣小组成员到校外参加生物实验竞赛等活动，一方面能够增长学生的见识，找到自己与优秀者的差距，另一方面也营造了良好的学风和校风，激发学生的创新精神。

（三）创设问题情境，锻炼学生的理性思维

提问是师生互动的有效方式，也是锻炼初中生理性思维的法宝，初中生物教师要善于提问，引发初中生的思考，创设问题情境，让初中生在情境中尽情地发挥自己的才能，提高生物综合素养。在创设问题情境时，初中生物教师要遵循学生的个性特点，设计环环相扣的课堂问题，既能够为优等生提供拔高的契机，也可为学困生带来新鲜的学习体验，使整个生物课堂充满学习气息，初中生掌握越来越多的生物知识。初中生物教师可在课堂重难点处创设情境，将生物重点和难点知识融入情境中，初中生为了快速解决问题，会更加主动和积极地搜集知识，给自己提供明确的学习思路，在轻松的氛围中掌握每一个生物知识点。初中生物教师可在知识的易错点处创设情境，将学生的易错点转变成为多种多样的问题，学生在回答问题时会加深印象，通过实践来巩固所学知识，减少错误的发生。在学生探究问题过程中，需要教师耐心地指导和点拨，提高学生的探究能力和思考能力，有利于教师的有效教学。初中生物教师可在学生注意力不集中时创设情境，为学生设计层次性的问题，并且随机挑选学生回答，这样使得初中生的注意力回到课堂，在思考与探究之中抓住事物的本质与属性，提高初中生的生物掌握能力。初中生物教师还可创设“示错情境”，鼓励将教学内容讲错，启发学生自己发现错误并且改正错误，用新颖的方式刺激学生的感官和思维，取得理想的教学效果。值得注意的是，有些初中生物教师为了追求课堂教学效果，会过分夸大问题情境的作用，整堂课都让学生沉浸在情境中，不给学生自由发挥的空间，教师与学生之间的互动也相对较少，不利于初中生的可持续发展。所以，在新时期，初中生物教师创设的问题情境要紧扣课标，对教材内容进行自主思维加工，鼓励学生大胆质疑，敢于挑战权威，敢于标新立异，培养良好的问题意识，避免对学生学习造成不必要的干扰。

（四）加强学法指导，提升学习能力和素养

初中生的生物学习能力差，很大一部分原因是他们没有掌握正确的学习方法，总是想到哪里就学到哪里，平时没有进行课前预习，课后也不及时复习，使初中生对生物的理解停留在表面，难以获得全面的提升。因此，初中生物教师必须要加强对学习方法的指导，规范初中生的学习途径，养成积极向上的学习习惯，降低初中生物的学习难度，全面提升初中生的学习能力和核心素养。初中生要养成认真预习的习惯，按照教师下发的导学案，对生物知识点有一个系统化的认识，能够找到自己的薄弱点，这样听课的时候就会更有针对性，能够做到生物知识的融会贯通。预习的时候要做好记录，将不懂的问题标记出来，上课的时候重点听取教师的讲解，可极大地提高初中生的理解能力和应用能力。在课堂上，初中生要多参与实验活动，加强理论知识与实践的统一，锻炼操作技能和生物思维，深化生物素养。

初中生物教师可通过多媒体、微课、电子白板等技术实现生物教学的多样化和科学化，使初中生初步形成生物学的基本观点和科学态度。在课后，生物教师要引导初中生进行复习和反思，通过网络平台加强师生之间的交流，给初中生带来更多学习的机会，关注与生物学有关的社会问题，实现知识传授和智力发展的辩证统一。根据近几年的生物中考试题发现，很多试题都与生活实际有着密切的联系，着重考查学生的理解能力和跨学科意识，因此，初中生物教师要指导学生的复习策略，制定适合学生的复习计划，使学生在复习中巩固生物知识，端正学习态度，做到有的放矢。

（五）创设实践平台，增强学以致用的能力

开展综合实践活动对提高初中生物教学效率有至关重要的作用，初中生物教师要给初中生创造实践平台，唤起学生的求知欲和创造欲，引导学生主动探索自然规律，达到学以致用的效果。以前，教师设计的活动没有考虑到学生的感受，而且把学生固定在条条框框中，过多地干预学生的直观意愿，影响了教学效果。在核心素养背景下，初中生物教师要根据教学需要和实际学情，创造开放性的实践活动，让每一个学生都可在活动中受益，产生学习生物的兴趣和态度。

选择初中生喜闻乐见的活动，并且让初中生在活动中占据主体地位，可让生物实践发挥出最大的价值。生物实践活动要具有趣味性，只有初中生对活动感兴趣，他们才会全身心地投入，在参与过程中受到启发，增强自身能力。教师可选择与生物有关的社会热点话题或者具有较大影响力的新闻，将其作为实践资源，引导学生进行讨论或者实践调查等，培养信息收集和整理能力。生物实践活动要具有生活性，必须要贴近初中生的实际，指导初中生运用生活经验和所学知识去解决问题，不仅能够增强学生对社会的认知，还可积累更多的生活经验和学习乐趣。生物教师可引导学生观察生活中的生物现象，加强学生的有意注意，锻炼观察能力，养成热爱生活、保护环境的品质。生物实践活动要具有教育性，将德育教育和美育教育融入其中，初中生一边参与活动，一边接受心灵的启迪，做到理论联系实际，使初中生成为兼具科学文化知识和高尚道德情操的综合型人才。教师鼓励学生利用互联网搜集与生物相关的知识和资源，拓宽学生的知识面，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

综上所述，培养初中生的核心素养是初中生物教学的重中之重。广大生物教师要转换教学模式，运用现代化的教学理念，将核心素养教育融入课堂教学的各个环节，充分挖掘初中生的潜力，调动初中生参与课堂互动的热情，形成自主学习能力和终身学习意识，获得更大的进步。