苏派教育研究中心/蔡 明

2022 年全国新高考I卷借围棋“本手、妙手、俗手”所拟的高考作文试题，是深度学习和新生态课堂的最形象化表达。学习过程中，知识表层化和思考浅层次永远与“妙手”无缘，“本手”也成不了；课堂热衷于刷题、套路、技法，学习者失去主动性、参与度和生成生长性，没有课堂运转的实践化、活动化、生态情境化，最后只能培养出应试“俗手”。

本文拟从深度学习、新生态课堂及其策略路径出发，谈一点想法，供老师们参考。

一、深度学习概念及能力因素思考

1.深度学习的概念理解

深度学习，这是一个关于学习层次的概念，也可以称之为“深层学习”或“深度进修”。它也应该有与之相对的概念，即浅表化学习、记忆性学习，对于知识接受，停留在知识本身的“是什么”，对于思维训练，停留在表层感性、简单记忆和照单全收，不会关注“所以然”等更高阶思维的发展。

沿此，便不难发现，深度学习的提出一定有其背景或原因。查阅文献后发现，这是瑞典哥德堡大学学者费尔斯·马顿(Ference Marton)和罗杰·萨尔乔(Roger Saljo)基于学生阅读的实验，针对孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习问题，在1976 年于《学习的本质区别：结果和过程》一文中首次提出的。概念的提出又因人工智能领域的启发而来。据查阅有关资料可知，指向人类智能的深度学习，最早起源于人工智能领域中多层神经网络机器学习的研究，是一种算法思维，其核心是计算机对人类大脑复杂逻辑思维与信息加工过程的模拟。……