何晶 龙坡

(长沙民政职业技术学院 湖南长沙 410004)

2019年，教育部、财政部发布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（又称“双高计划”），把打造技术技能型人才培养高地和技术技能创新服务平台，支撑国家重点产业、区域支柱产业发展，引领新时代职业教肓实现高质量发展[1]。职业教育高质量发展的核心和重要载体就是课程建设，课程建没就是要解决教什么、怎么教的问题。因此，结合学校“双高计划”建设要求，以《微信小程序》课程为例进行课程改革以响应职业院校专业课程教育教学改革。

BOPPPS 是由导入、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结这6个教学环节构成[2]。BOPPPS教学模型在教学理念上，教师关注的重点应该是学生“学到了什么”，而不是自己“教了什么”；在教学目标上，必须按照认知规律，设定清晰、具有可检性的目标，便于学生评估自己掌握知识的程度；在教学方法上，强调参与式教学，力求学生能在课堂上充分发挥主观能动性，独立思考，创造新思维[3]。该文尝试将BOPPPS教学模式应用于《微信小程序》课程改革和教学改革，意在新工科背景下企业对于高质量技术技能型人才的培养模式的探索。

1 《微信小程序》课程教学现状

《微信小程序》是计算机网络技术专业网络互动融媒体开发方向的一门专业必修课程。课程内容包括页面组件、事件、应用接口API等内容。通过该课程的学习，学生能够掌握微信小程序的运行原理，掌握开发微信小程序的基础技能，快速高效地开发微信小程序，是一门趣味性强、应用强的课程。实际岗位需要开发者熟练掌握微信小程序的开发、调优流程、接口组件、验证授权等，并能熟练掌握框架、具备多端小程序项目独立开发能力。该课程是基于微信平台开发，课程知识依赖比较独立，具有HTML、CSS、JavaScript基础即可。

1.1 课程教学内容跟不上行业技术更新速度

互联网是一个变化很快的行业，随着技术的不断更新，微信小程序的发展速度也很迅猛。目前大部分高职院校选用的教材，教材内容的更新是跟不上技术的发展速度，比如：微信开发者工具的基础库正以1个月2 次更新的速度在发展。依据《职业院校教材管理办法》提出的“专业课程教材要充分反映产业发展最新进展，对接科技发展趋势和市场需求，及时吸收比较成熟的新技术、新工艺、新规范等”[4-5]，教师根据过时的教材内容和开发工具对学生进行授课，学生所具备的能力并不能很好地对接企业需求。

1.2 现有教材内容缺少实践项目

在专业开设微信小程序课程之初，市面上的教材非常少，教师侧重于理论基础知识的讲解。微信小程序发展了几年之后，相关应用越来越多，也就出现了很多可选的教材，但是高职教师采用基于项目、基于案例的授课内容仍然偏少。依据《职业院校教材管理办法》提出的“适应项目学习、案例学习、模块化学习等不同学习方式要求，注重以真实生产项目、典型工作任务、案例等为载体组织教学单元”[4-5]，以往教学内容中的项目训练、案例训练过少，学生缺乏项目开发意识和综合应用能力，难以达到技术技能型人才培养的目的。

1.3 教学方式单一

即先给学生讲解理论知识再进行操作演示，在课堂上没有充足的时间让每个学生都能通过上机动手操作消化运用知识。教师主宰课堂系统讲授，学生被动接受，以至于学生掌握了多少，老师不知道，学生也不明确，缺乏学习主观能动性。

2 课程改革

2.1 总体设计

在学校“双高”建设背景下，针对学生在《微信小程序》课程的学习过程中表现出来不想学、不爱学或者是课前课后不预习也不复习巩固的情况，决定实验采用BOPPPS 模式应用于整个教学过程（见图1）。在对任课班级做了学情分析之后，基于学情分析将教学内容与项目/案例相结合，革新成基于项目/案例的模块化教学内容，并充实线上线下教学资源和教学活动，从BOPPPS教学模式的6个阶段的应用来论证教学效果。

图1 BOPPPS教学模式的课堂应用

2.2 革新教学内容

贯彻国家和教育部职业教育人才培养要求，对接企业需求，引入新技术、新工艺、新规范，融入工匠精神、职业精神、创新精神等思政内容，同时考虑到微信小程序的发展更新速度快的问题，顺应技术的发展，革新教学内容，开发活页式教材[6]，如图2所示。

图2 活页式教材部分内容展示

以培养企业人才需求为目标，以培养学生的兴趣为起点，以培养学生的项目开发能力和职业素养为落点。开发教学内容时，遵循由浅到深、循序渐进的学习原则，将教学内容分为三大模块：git版本控制、开发基础（页面组件）、API 接口应用。每一模块的内容都以多个案例/项目的形式呈现，每个案例都由案例分析、前导知识、案例实现三部分组成，每个项目由多个子任务组成。以“音乐”小程序项目为例，首先根据页面和功能分为4个子任务：“标签页切换”“音乐推荐”“播放器”“播放列表”，然后将每个子任务和企业岗位技能需求进行对标，归纳总结出知识目标、技能目标和素质目标，如图3 所示。该文后续的教学实施将以“音乐”小程序项目为例进行论述。

图3 梳理“音乐”小程序项目教学目标展示

2.3 教学实施

2.3.1 导入

课堂导入阶段是以线上教学为主，以职教云教学平台为载体，教师在教学平台上发布“音乐”小程序项目的完整演示效果，案例非常贴近学生们的日常生活，以此引起学生对将要学习的知识产生兴趣。同时，教师在教学平台上发布活页式教材教案、教学微课等线上学习资源[7]，引导学生可以进行初步的自主学习。此阶段主要采用启发式教学。

2.3.2 学习目标

图4 大数据分析平台中2017年以来学生对教学评价按学期得分

图5 2018级和2019级年级成绩对比图

此阶段教师根据项目案例确定“知识、技能和素质”这3个方面的教学目标，通过职教云平台发布让学生明确学习目标，并完成平台发布的微课学习任务和教案预习任务。在学习的过程中，学生可以梳理此次课堂的重难点，参与平台讨论，通过平台讨论教师可以了解学生的兴趣和能力。此阶段主要采用讨论式教学。

2.3.3 前测

前测阶段是为了在进行线下教学之前在线上平台通过检测了解学生课前学习任知识点的掌握程度以及是否有错误的观点或者想法，以便于教师掌握学生学情，教师根据学情可以及时地调整线下课堂授课内容的深度、难度、侧重点、解疑和进度等，使得教师可以更好地组织开展后续的教学活动，从而更好地完成课堂教学目标。在这个环节，教师可以通过发布问卷调查、小测试的形式展开。教学方法主要采用测验法教学。

2.3.4 参与式学习

该环节主要是以线下教学为主。首先，教师进行难点讲解，如何实现类似网页开发中焦点图切换的效果、如何进行图片的缩放和裁剪，以及如何播放并控制音频。学生认真听讲，紧跟逻辑思路，重点掌握swiper组件、image 组件以及音频API，不清楚的地方应及时向教师反馈。然后，教师引导学生分组讨论“如何通过手指左右滑动实现页面联动标签栏一起进行切换”，鼓励学生发表自己的解决方案。学生将新旧知识融会贯通，积极思考问题，主动与教师、与同学进行充分讨论，有条理地阐明自己对问题的实现方案。通过教师和学生一起对案例中重点难点的讲解和讨论，接下来，教师指导学生一起动手实现案例。此阶段主要采用讲授法、讨论法、直观演示法和任务驱动法进行教学。

2.3.5 后测

在此环节选择2～3名学生进行操作演示和逻辑讲解，其他同学观看，并挑选3～4 名学生进行点评，最后教师点评。通过学生演示、学生点评和教师点评三部分来了解学生是否达到教学目的[5]。

2.3.6 总结

教师总结学生在案例实践过程中会出现的一些常见和不常见错误以及解决方案，归纳案例实现技能要点。启发学生总结自身与教师演示操作的差距及存在的问题。

2.4 改革成效

以企业人才技能需求为导向，以新技术、新工艺、新规范为宗旨，革新课程教学内容；以提高教学效果为目的，以提升教师对课程设计和教学实施的能力为立足点，改革教学模式。图4 中2020—2021 学年第1 学期、2021—2022 学年第1 学期对计算机网络技术专业网络互动媒体开发方向学生在《微信小程序》课程中实施BOPPPS 教学模式，在图中可以看出学生对教师教学评价有所提高。图5是将2018级和2019级的《微信小程序》课程的学生期末成绩进行分类汇总对比，从图中可以看出自采用BOPPPS 教学模式之后，学生的成绩分布在逐年变得更好。

3 结语

该文基于“双高”计划要求，结合生产实际将教学内容项目化，并注重知识和技能的双重培养，从而实现对课程内容的革新重构，同时结合BOPPPS教学模式，能在很大程度上改善课堂学习气氛，提升学生学习主动型，能很好地提高课堂学习效率和教学目标的达成。BOPPPS教学模式强调参与式学习，以改变学生思维方式、引起学生学习兴趣、让学生能主动参与课程学习为目的。BOPPPS模式的6个步骤并不是固定不变的，教师可根据学情、教学内容和教学目标等进行灵活安排。教师合理利用职教云平台，更好地设计多种教学活动，让BOPPPS教学模式变得更生动有效。当然，此教学模式也是一种教学模式改革测验，在教学的实践中发现，会存在因班情不同而学生参与积极性不均衡等问题。