倪丹艳

苏州高博软件技术职业学院，江苏 苏州 215163

传统教学以教师为主导，学生被动学习的教学模式存在诸多弊端。教育部在《教育信息化2.0行动计划》中明确指出，通过实施教育信息化2.0行动计划，到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标。即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、智慧与数字校园建设应该全校内覆盖，教师信息化教学水平应提高，努力建成“互联网+教育”的学习平台［1］。高校应推动教学资源全面大方向发展，从提升教师信息化教学水平从而改变传统教学欧式，努力构建“互联网+”的人才培养新模式、探索信息时代教育治理新模式。2018年6月，教育部又首次提出打造“金课”，淘汰“水课”的指示。如何提高课程教学质量，成为我们打造“金课”过程的重中之重。

在当今网络信息化教学模式飞速发展的时代，高职院校应具有与时俱进的教学思想，教育质量的提高其根本就是教学模式的优化，不能将课程教育局限于理论灌输，需要关注学生的动手实践能力及思维创新能力。无论是在教学方式还是在教学思路上，都要不断地创新、不断地发展，只有这样才能够培养出更多高素质人才。随着“互联网+”的发展，如何利用信息化教育平台弥补传统课程弊端，培养学生自主学习能力与学习兴趣，提高课程教学效果，已成为高职院校迫切需要解决的问题之一。

一、高职机电类专业传统教学模式存在的问题

随着智能制造产业的不断发展，机电专业传统的教学模式弊端显露无遗，无法为高速发展的科学技术输送人才。目前，在教学过程中主要问题有以下几个方面：

一是缺乏对学情的分析。高职学生其自身的理工类课程基础相对比较薄弱，对理论知识的理解往往不够，而教师在授课过程中更多关注自身的教学进度安排，忽略学生对知识的一知半解。而机电类课程之间存在相辅相成的关系，前期知识基础薄弱使得后期课程学起来十分吃力。授课过程强调教师的教，而忽略了学生的差异性和个性化需求，影响学生学习积极性，限制了对学生自主学习能力和创新能力的培养。

二是教学的时间与地点受限。机电专业90%以上的课程均为理实一体课程，授课过程中单纯靠PPT文字或者图片难以开展教学，必须通过动手实践才能对知识点有更好理解。但授课时长有限，师生之间缺乏积极的交流互动，导致学生学习质量与教师教学质量大打折扣。

二、高职机电类专业线上线下混合教学模式现状分析

（一）线上线下混合教学模式课程选择欠缺合理性

随着线上线下混合教学模式的盛行，部分教师存在跟风行为，部分课程重点在于理论知识学习，为了跟风选择混合教学，反而影响了课程的教学质量。目前，在决定一门课程是否能进行线上线下混合教学时，应关注以下几点：首先，该课程是否具有丰富的网络教学资源，学生通过线上资源能够进行自学；其次，考虑课程性质，如果课程为实践类课程，则采用混合教学没有任何意义。

（二）线上线下混合教学模式教学的评测机制不完善

利用线上线下混合教学模式开展教学活动是适应“互联网+”对教学改革提出的新要求。针对机电专业将网络自主学习平台与课堂授课相结合，提高学生的自主学习能力，是培养新时代智慧型人才目标的必经之路［2］。目前，尚未建立多方考核评价体系，将课程线上资源的任务点、作业完成度、课程实验成绩等纳入考核。学生评测机制不完善，导致无法科学评估及指导教学活动。

（三）教学改革的软硬件设备不齐全

随着“互联网+”概念的提出，高职院校掀起微课、翻转课堂等浪潮，但学校自身教学设施尚不齐全。目前，教师在线授课过程中普遍用到多个平台，没有一个平台可以在资源发布、师生互动、学生评价等方面统筹兼顾。对授课教师来讲，探索如何更好地选择教学平台，取长补短创设良好的教学环境也是教学工作所面临的挑战；需打破传统教室的时空限制，引进高科技手段，创设可进行创新教育活动的专用教室。

三、高职机电类线上线下混合教学模式优化方案与策略

（一）优化线上线下教学模式环境和资源

为了实现教育信息化，各种互联网学习平台应运而生，已经深刻改变了学习者的学习方式［3］。对于混合式教学，线上教学平台的选择至关重要。首先，高校教师在选择教学平台时应该秉持操作简单且实用的原则；其次，需要关注的是该平台是否具有满足课程的较好的课程资源库，是否能使得后期课程得到很好的线上资源保障。苏州高博软件技术职业学院机电类专业在课程改革时，主要采用智慧职教线上平台。该平台由职业教育数字化中心与高等教育出版社联合运营，是实施线上线下混合教学支撑平台［4］。通过网络学习平台，教师在平台创建班级，可随时向学生推送课件、微课等学习资源，学生通过手机或者电脑等终端进行自主学习，满足个性化需求；最后，学校还创设了专业创新智慧教室，新增了智慧终端设施，满足了信息化授课对设备的要求。

（二）优化课堂教学实施过程——以《电工技术及应用》课程为例

在教学过程中，遵循以学生为主体，教师为引导的教学理念，实行以任务驱动为主线，以问题为导向，网络资源平台为支撑的线上线下混合教学模式［3］。将线上线下混合教学模式分为四个阶段：课前线上自主学习、课中线下讲师讲授重点知识、辅以网络资源互动、课后线上拓展及评价。

1.课前线上自主学习

通过职教云平台实现每次课前发布教学任务，如图1所示，以《基尔霍夫定律》章节为例，先复习电阻的串并联等知识点。利用职教云平台的便利之处，教师通过课前环节，将与课程相关的多媒体课件，微课等线上资源传送至课前预习与回顾环节中。教师在职教云发布课前预习任务，学生利用手机端进行自主学习。教师通过职教云管理平台，后台跟踪与查看学生学习进度。针对学习态度不积极及偷懒行为，督促其完成课前任务，为线下的授课质量奠定基础。

图1 智慧职教平台课前活动

2.课中线下课堂教学

《电工技术及应用》为理实一体课，是机电类专业的专业基础课。通过职教云课前线上资源的自主学习，学生对线下课堂讲授的知识能够有一定的了解。如图2为线下课程使用教学PPT，主要完成基尔霍夫定律内容包括基尔霍夫电压定律及电流定律学习，学生可在教师讲授的过程中重点听取自己难以理解的内容。在授课过程中，首先，学生主要抓住两个重点，基尔霍夫电压定律应用于回路，基尔霍夫电流定律主要应用在节点；其次，学生可以应用基尔霍夫定律解决相关电路问题，进一步深化所学内容；最后，通过线下电工试验箱可验证基尔霍夫定律的内容，更进一步帮助学生理解该章节内容。

图2 智慧职教平台课中活动

3.课后线上拓展训练及评价

在教师完成了传统的线下课中授课后，针对部分同学知识点尚未理解透彻的情况下，教师可以通过职教云发布课后知识拓展。除此之外，教师也可以发布同时拓展学习的资料及对课程的评价管理。教师通过在课后环节上传本节课对应的作业可及时帮助学生进行知识巩固。教师可线上布置下节课相关授课内容，要求学生利用网络资源进行自主预习与学习。课后线上拓展训练及评价如图3。

图3 智慧职教平台课后活动

（三）优化混合式教学考核评价机制

为了督促学生能更好更自主地完成线上教学资源学习，需从教学实际出发，教师、学生等多方共同参与考评机制制定，明确评价标准，规范评价内容，丰富评价形式，正确分析评价结果。首先，应建立多元评价主体，在评价中采用各种灵活评价体系，不仅要有教师点评，还包括学生的自评与互评，在课程条件允许情况下，加入企业教师评价，努力建设一套以任课教师为主导，学生为主力的多元评价体系，使学生能及时弥补缺陷，汲取他人宝贵经验，进一步增加学习的自觉性与自主性；其次，为了避免线上学习流于形式，线下学习枯燥乏味，可利用过程性考核体系，督促学生学习。线上自主学习过程中，增设与网络学习资源相匹配的学习任务点，避免题目的复杂度；最后，避免期末考核一卷定终身的考试形式，将平时线上学习表现及过程性考核纳入期末成绩中。

（四）师资队伍建设

随着“互联网+教育”的发展，教师作为知识的传播者，其信息化教学能力高低是转变课堂教学模式的关键。信息化教学能力保罗信息化教学迁移能力，融合能力，交往能力等，但其最大的特点应该是创新。信息技术与教学理念的迭代更新，促使教师在教学内容及教学模式不断创新。大部分教师习惯以PPT为主要授课方式的教学，缺乏信息技术知识与技能。传统的教师研修是由教育行政部门或者学校确定项目与人员并组织实施，难以照顾到教师的个性化需求，教师参训动力不足。在确定研修项目人选时，教师根据自身需求自主报名，变“要我学”为“我要学”，激发教师参训动力［5］；国家教育部门组织的研修项目每年定时执行，依靠传统时间安排的研修项目难以满足教师需求，学校应多邀请如超星、云班课等信息化平台推广人到校，多做信息化平台推广座谈会。通过各类讲座及实地操作，能有效提升教师信息素养与教育教学能力。

四、结束语

随着互联网与教育的深度融合，线上线下混合教学是高职教育改革的重要研究方向，融合了传统教学与网络教学的优点。在高职机电类专业教学工程中，混合式教学模式的实践不仅有效实现教学资源的共享与优化，而且网络的移动式教学能够更好地构建自学学习，多元互动。利用信息化技术克服单一、刻板的教学形式，创造良好的课堂互动环境，激发学生学习积极性与主动性，提高课堂效率。这种新型教学模式为学生学习提供了充足的学习资源和学习便利，而借助平台的课后测试和随堂考核等，也使得教师能实时、准确地掌握学生的学习情况。通过本课题的研究，引导教师不断更新教学观念，提高教师自身教学水平。在教学实践中教师只有合理搭建并有效利用网络教学平台，才能使学生享受到便利、高效、实用的网络资源，真正提高教学质量和教学效果。本课题的研究将线上线下混合教学模式融合到机电类教学中，力求打破课程教学瓶颈，解决传统课堂教学存在的问题，构建积极、和谐的师生关系，利用线上网络平台及线下课堂教授，形成多渠道、多方位的教学互动，充分发挥教师的引导作用及体现学生的主体及个性，以期对培养智能制造人才具有一定的理论指导意义。