文 /刘 丽 王莉君

引 言

基于单元整体教学的小学英语作业设计，其实就是让教师在单元整体教学的基础上，将所教学的内容进行重新分类、整理与归纳，能够划分专门的单元和板块。而作业作为整个课堂教学活动向课外的延伸与补充，在教育的大环境下，对课后作业进行有效的单元设计已经成为整个教学的重点和难点。对此，教师应积极探寻基于单元整体教学的作业设计路径，尽量让单元化的作业设计成为提升学生学科学习能力和培养学生学科核心素养的重要工具，让学生获得更长远的发展[1]。

一、以单元主题为基础，设计单元作业目标

一个单元的主题有着统领作用，它能够让单元各个部分之间的内容产生关联[2]。所以，教师要综合考量单元各个部分内容之间所要表达的意义，找准其中的关联点，并以此为基点，确定单元作业目标；要尽量体现整个单元教学的核心与重难点，尽量让整个目标呈现递进性和螺旋式上升的趋势，让单元作业目标覆盖整个单元教学的目标及课时目标；还要综合反映一些核心的英语观念，以及学生的学习习惯、学习方法及学习品质，实现单元作业的优化设计[3]。

以译林版小学英语教材为例，五年级（上册）Unit 4 Hobbies的话题是“兴趣爱好”，属于自我介绍的重要部分，并且与学生的生活密切相关。整个单元的教学目标是让学生在较为真实的情境下，谈论自己与他人的兴趣爱好。那么基于整个单元教学主题所展开的单元作业设计目标就要从多个方面进行呈现，具体见表1。

表1 Hobbies单元作业设计目标

续表

二、以单元主题为引领，设计单元作业内容

基于单元整体教学所展开的小学英语作业设计应以单元主题为引领，设计整个单元作业的内容。首先，作业的内容应涵盖本单元各个部分的内容；其次，作业的内容要体现逻辑性及关联性[4]；最后，整个作业要有情景感，能够让学生以英语学科的思维和视角去观察整个作业内容，将作业连接现实生活，让学生在解决问题的过程中获得知识与技能[5]。

以译林版小学英语教材为例，在教学Seasons时，基于整个单元的主题与中心，教师要明确单元作业的设计是考查学生在本单元所学的基础知识[6]，通过听说读写等一系列活动让学生抓住关键信息，展开多元化的语言表达、书面表达及语言的综合运用，加深学生对所学内容与知识的理解，让学生能够在自己的能力范围内完成相应作业。针对本单元的作业设计，教师可以从以下几个方面进行（见表2）。

表2

如上，教师以单元主题为引领来设计单元作业，涵盖了听说读写等一系列学习活动，能够让学生的综合性思维得到切实的发散与延展，让他们的英语作业完成过程更高效，实现对所学英语知识的高效运用，进而达成“双减”政策背景下的作业设计目标。

三、聚焦单元主题意义，多维度设计作业

译林版的小学英语教材根据不同的单元主题分为不同的板块，且每个单元的板块内容并不都是相同的，会根据单元主题做不同的变化，但是均涵盖了阅读、歌曲、绘本、对话等一系列学习活动。因此，教师应根据不同的板块展开多维度的作业设计，聚焦单元主题意义，让学生在完成作业的过程中获得多项能力的发展，进而提高他们的综合学习质量[7]。

以译林版小学英语教材为例，在教学Our animal friends时，在“Story time”环节，教师以不同的口吻描述了不同的动物特征。学生在这一环节的阅读中，也掌握了一些描述动物的方法与语句。由此，教师便可以这一环节为基准点，布置与阅读相关的作业。比如，教师可以让学生以写信件的方式，给自己所认识的人写一封信，描述自己喜欢的动物。在这一环节，教师还可以链接“Cartoon time”，让学生展开绘本阅读，获得更为丰富的词汇与语句。在学生写信前，教师还可以组织学生进行口头表述，让他们用英语交流与表达，有更清晰的写信方向。在“Sound time”环节，教师不要机械地为学生布置单一化的作业，而是要根据单元主题，串联其他板块，让学生进行改编、仿写和创作。比如，教师可以引入“song time”环节，让学生串联“Culture time”，将相关的内容创编成一首音乐。

教师让学生自行编写，并带入一些音乐旋律，然后进行歌唱，能让整个作业的完成形式更新颖、富有特色[8]。教师以这样的方式来设计作业，能够凸显整个单元的主题意义，让学生在具体的情境中综合应用知识，在创编、写作、交互中切实渗透整个单元的话题、词汇、句型与语法等内容，完成对各个板块知识内容间的串联，使单元教学凸显综合应用性，助力学生获得更大的发展。

四、利用丰富的单元主题活动，优化作业评价

英语学习活动观是落实英语学科核心素养的主要途径。在主题意义的引领下，学生不仅能充分发挥自身的多项感官思维展开学习实践，还能进行体验式、建构式学习。所以，教师应设计从学习理解到应用实践再到迁移创新的有层次的、有逻辑的、有关联性的学习活动和评价活动，以这种更科学的方式来实现教学评的一体化，在真正意义上凸显单元整体教学的价值[9]。

例如，在教学Our animal friends后，教师在设计单元整体作业时可先设计不同层次的作业，以星级评价的方式激活学生的反思意识。比如，如果学生完整地朗读了整篇课文，教师就可以给他们一颗星；如果学生在朗读课文的基础上还展开了写作实践，教师就要相应地给学生三颗星。其次，针对不同学生在同一层面的作业完成情况，教师可以采用星级加口头点评或者书面简评的方式进行评价，以此加强师生之间的情感交流，实现学生的全面发展[10]。比如，教师在让学生创编歌曲时，可以在给出两颗星的评价基础上，对学生的歌曲创编展开点评，以此培养学生的创新创造素养。最后，对于综合性作业，教师可以让学生选择一个自己喜欢的动物进行观察，对该动物生活的条件、所处的地理位置、生活特征等展开描述。而对整个作业的完成形式是不加以限制的，学生可以多种形式进行。比如，有的学生设计了海报，有的学生撰写了诗歌，有的学生拍摄了vlog等。教师要对这种多元化的综合作业展开综合评价。教师可以采取学生自我评价、学生小组评价、教师评价及家长评价四种方式，让学生、家长、教师参与整个作业评价活动，形成一个以大观念为统摄的评价方式，实现学生语言运用能力的综合发展，让他们能够对自我、对他人、对社会形成新的认知和情感判断，凸显学生的综合学习实效。

结 语

综上所述，在“双减”政策背景下，小学英语作业的设计应该凸显单元整体教学的目标，让知识得以整体化展现，让学生的知识体系更加系统化，实现知识内容之间的相互串联，逐层优化学生的作业完成形式，凸显单元作业的价值与效能，让学生的英语学科核心素养获得更为深远的发展。