山东省青岛市西海岸新区大场中心幼儿园 殷 婕

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏。它融操作性、艺术性、创造性于一体，不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能让幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现和谐全面的发展。”接下来，我以我园建构区的游戏“我的家乡”为案例进行分享与探讨。

追根溯源

升入中班后，幼儿的群体意识逐渐增强，独立自主能力、合作交往能力语言表达能力也有了进一步提高。经过中班上学期建构区的搭建活动，幼儿已经积累了的搭建经验——能从单一楼房的多种变化构造延伸到连体楼的搭建探究；能巧妙运用对称和连接的方法进行搭建，且在搭建过程中幼儿紧密配合、共同协商，逐步提升计划能力，同时对各种建构材料的使用也愈加熟练，如合作拿取材料、借助辅助材料、时刻注意人身安全等。

在寒假收假后的一次晨谈活动中，孩子们声情并茂地讲述了春节里的种种趣事，如过年期间凤凰广场灯火辉煌、草莓棚里果香四溢、蔬菜棚里生机勃勃……于是，我遵循孩子们的兴趣，围绕主题“我的家乡”在班里进行了调查访问。孩子们对自己的家乡有一定的了解和规划，场地上各种长短不一的木板及辅助材料在他们的巧妙组合下变成了蔬菜棚、草莓棚、凤凰广场、花园等。

精彩回放

实录一：家乡生态园

凤凰广场是孩子们来幼儿园的必经之地，草莓棚和蔬菜棚是孩子们再熟悉不过的地方。一提到这些地方，孩子们总有说不完的话，与此同时，他们把自己的所见、所闻、所想在搭建区呈现了出来。

瞧！浩浩和曦曦正在合作搭建着他们心中的“凤凰广场”，刚开始，他俩选择四块长积木两横两竖进行架空式搭建。当搭建完三层时，浩浩说：“门头房完成，我们要搭建住宅了，住宅楼比门头房窄，我们得用短积木。”他俩边搭建边寻找短积木，曦曦拿出两根长短不一的积木往上架空时，我替他们捏了一把汗，这样搭建下去楼层会越来越不稳。果不其然，我听到“哗啦”一声，最新搭建的一层积木倒了。“咦，这是怎么回事？”

开始他俩并没有意识到是这两块积木长短不一造成的楼层不稳，还在继续往上搭建。这时楼开始倾斜了，还有点摇摇晃晃，不好！又要倒塌了！

浩浩着急地说：“这样搭建楼会倒塌的，我们快拆了重新搭建。”我提示他们：“可以重新调整一下这一层的积木。”怎样让这两块积木一样长呢？浩浩说：“我去重新找积木。”可是拿一块不对，再拿另一块还是不对，正发愁时，他灵机一动想到了一个好办法：拿其中一块积木去跟那些长短不一的积木进行比较，一样长就放在一边，不一样长放在另一边。终于找到了四块一样长的积木，曦曦拿起两块积木兴奋地跑到楼前。就这样，浩浩小朋友把比较长短的数学知识运用到了搭建游戏中，轻松解决了这个难题。

在搭建游戏中，孩子们体验到了成功的快乐，同时也在观察与比较中发现了物体之间的联系。浩浩和曦曦借助积木把数学知识中的“宽窄”运用到楼房搭建中，不仅让楼房变得更加稳固，而且外观更加立体、大方；再通过比较来感知积木的长短，以便更好地进行搭建。

幼儿需要选择一样长短的积木才能顺利进行搭建，否则搭建时就会出现楼房倾斜、倒塌的现象。在这个过程中，教师做到了充分放手，让幼儿自己去发现问题、解决问题，体验成功带来的快乐，同时激发幼儿热爱家乡的情感。

实录二：家乡的立交桥

教师要捕捉幼儿在交流讨论中出现的新兴趣点，以便为下次搭建设定新目标。在上次活动结束后的分享环节，浩浩说：“老师，我们的生态园建好了，我想让更多的人来参观。”我说：“你们有什么好办法？”孩子们开始七嘴八舌地表达自己的想法——有的孩子说：“老师，我们大场的路窄，我真想修一条宽宽的、长长的路，直接通到生态园。”柔柔说：“去生态园要绕路，我们村正在修路。”甜甜说：“老师，我们搭建立交桥吧！”立交桥对于农村孩子来说真是个新鲜的事物。就这样，在孩子们的交流讨论中，我们生成了“搭建立交桥”的游戏活动。

农村幼儿园的孩子大多是留守儿童，他们的活动场地仅限于村、镇，偶尔才去市里玩玩。所以，我们借此机会顺应孩子的兴趣，以增强亲子之间的感情。我们鼓励爸爸妈妈们带着孩子一起搜集有关立交桥的资料，再去街道边、凤凰广场、生态园等地方寻找桥，比较生活中常见的桥和立交桥的差异。通过搜集材料，孩子们发现常见的桥是一层，而立交桥是多层，那分别用什么材料来做第一层、第二层、第三层的桥墩？桥为什么会交叉起来？什么样的桥墩和桥面更加结实、稳固？带着这些问题，孩子们开始探索立交桥的秘密。

活动开始之前，为了让幼儿有更加广阔的搭建空间，更好地发挥自己的想象力和创造力，教师带领幼儿到户外进行搭建；搭建时，教师全程以旁观者的身份观察幼儿，引导幼儿自己整理资料、计划、设计、分组、协商、合作搭建。

在搭建过程中，甜甜、溪溪、柔柔三个小朋友让桥墩给难住了。甜甜说：“溪溪，我怎么觉得我们搭建的桥墩一样高，但立交桥的桥墩是越来越高的，我觉得下面的桥墩应该高点。”溪溪一边比较木块一边说：“木块都是一样高，怎么办呢？”正当她俩一筹莫展时，甜甜突然说：“有办法了！我们可以在长方形的小木块上面叠加正方形的小木块。”“好，我们试一试吧！”“成功了！”三个小朋友开心地笑了。突然“哗啦”一声，她们回头一看说：“怎么回事，好不容易搭建的立交桥怎么就倒了？”第一次搭建桥墩就这样失败（桥身重、桥墩不稳固承受不住桥面的重量造成桥面倒塌）了。溪溪说：“我们用这两块长方形木块竖着垒高，可以增加桥墩的高度，还能让桥稳固一点。”但是放上桥面，稍微一碰，桥就倒塌了，第二次搭建又失败了。柔柔是个爱观察、爱动脑的孩子，这次她走过去看了看说：“我们试试把这两块长方形木块横着放，然后在上面垒高，这样是不是就稳固了？”“我们试一试！”就这样，她们三个人边合作边探索，不一会儿立交桥就呈现在了我们面前——第三次搭建成功了，车子可以开上桥了，孩子们兴奋地欢呼着。

通过“前两次失败，第三次成功”，孩子们总结出：桥身重、桥墩不稳固是造成桥面坍塌的主要原因，只有加固桥墩才能让桥面更加稳固。在这个过程中，教师引导幼儿通过亲身实践自主发现问题、自己解决问题，以培养他们做事的耐力和解决问题的能力。

本以为这次游戏结束了，可旁边的睿睿却说：“我们一开始讨论时立交桥不是两层、三层的吗？现在搭建的立交桥只有一层。”凡凡说：“对啊，立交桥不是一层的，我们再看看设计图纸。”睿睿说：“第二层和第三层应该从上面交叉穿过去转转转，然后从下面交叉穿过去再转到第一层，这样就能明显地看出立交桥有三层。”柔柔说：“应该从下面交叉穿过去，这样桥就更稳了。”

孩子们的意见出现分歧，我提议：“不如你们分组试一试。”他们决定分组搭建，一组选择桥面和桥墩越来越高，从高处交叉穿过去；另一组选择桥面和桥墩越来越低，从低处交叉穿过去。过了一会儿，凡凡说：“柔柔，你们搭建的不像立交桥，你看我们的桥墩越来越高，出现了第二层，你们的第二层怎么越来越低？”甜甜和柔柔说：“还真是，汽车没法跑了，还是你们组的方法好！”

统一意见后，孩子们决定合作搭建立交桥。搭建作品慢慢地有了形状，桥越来越长，这时桥墩不够了，于是凡凡到处去找桥墩，他找到细细的圆柱体和粗粗的圆柱体，比了比说：“这两块圆柱体积木一样高，肯定行。”睿睿看见了说：“我觉得不行，这个细的圆柱体不稳固，桥会倒塌的。”凡凡说：“不可能吧！”睿睿说：“我试试，你看放上一块积木就倒塌了。”凡凡说：“还真是，那我们再找找。”睿睿说：“我们用奶粉桶怎么样？”凡凡说：“好，可以试试。”他俩一起用奶粉桶当起了桥墩，这个方法真不错，桥越来越稳固了。

在孩子们的共同努力下，立交桥终于搭建完成了。慢慢地，桥面出现了很多车，还有路灯、摄像头等，热闹极了！

小班的孩子们也被我们的立交桥吸引来了，凡凡说：“有了立交桥就可以去草莓棚了，我们去搭建草莓棚吧！”接着孩子们开始了“大带小”的搭建活动，小班的孩子们也兴致勃勃也参与到了搭建活动中——他们跟着哥哥姐姐搭建了游乐场、草莓棚、蔬菜棚等，立交桥周围瞬间热闹起来了。

幼儿通过搜集图片、实地观察、分组探索对立交桥有了更为深入的了解，同时能够合理运用转向、交叉、桥式塔等技能搭建出两层、三层等错增复杂的互通式立交桥。在搭建过程中，凡凡和睿睿能够根据积木和辅助材料的形状及高矮等主要特征将其合理地充当成桥墩，在观察、比较的基础上进行等量替换。

在活动中，我们还邀请小班幼儿积极参与其中，和大哥哥、大姐姐们一起进行搭建，让“大带小”的活动开展得更加丰富多彩。

洞察秋毫

1.鼓励幼儿在动手操作中发现问题、解决问题

在游戏中，幼儿通过亲身实践发现并解决了各种各样的问题：楼房发生倒塌是因为木块的长短不一样；桥发生倒塌是因为只用一块积木做桥墩不稳固，于是幼儿动手尝试增加桥墩的承重能力，这样桥就不容易倒塌了。幼儿解决问题的能力有了明显提升——他们遇到困难时自己去寻找解决问题的办法，并一一克服，这样的经历远远比教师直接告诉他们答案来得有效。

2.幼儿在游戏中独立自主地获取抽象的数学概念

在本次游戏中，幼儿充分感知线、面、体之间的空间组合关系，反复验证了立交桥每一个部位的空间关系，数学学习中的数量、大小、空间、序列、比例等抽象的概念也随着幼儿的搭建游戏逐步建立。在搭建过程中，凡凡和睿睿两位小朋友能够根据积木和辅助材料的形状、高矮等主要特征将其合理地充当成桥墩，在观察、比较的基础上进行等量替换，促使幼儿的观察比较能力、归纳总结能力得以提升，方位感、空间感知能力、创造性得以发展。

3.教师适时介入，保证活动顺利进行

在立交桥的二层、三层交叉从上面穿插还是下面穿插的问题上，孩子们之间出现了分歧，谁也说服不了谁，我建议他们根据不同的想法分组，通过亲身实践来验证自己的猜想，这样游戏才能顺利开展。

4.幼儿在游戏中合作意识增强

本次搭建活动充分体现了孩子们之间的合作与交流，从一起制定计划、搬运积木到成功搭建立交桥，整个活动过程都有孩子们自主合作探索的影子，最终孩子们通过共同努力完成了这项大工程。