江苏省如皋经济技术开发区实验幼儿园 韩钱云

区域活动是幼儿一日生活的重要组成部分，同时也是根据幼儿的发展需求和主题教育目标创设的立体化育人环境。在区域活动中，孩子们可以自由地选择、自由地交往、自由地玩耍；教师作为幼儿游戏的追随者，可以追随孩子的目光，追随孩子的喜好，追随孩子探索的脚步。然而，我们是否思考过：每一次的游戏对幼儿所产生的作用都是正面积极的吗？如何面对游戏过程中幼儿的不同表现和体验？如何推动区域活动持续开展、促进游戏质量的提升？游戏结束后的分享与点评是其中的重中之重，也是幼儿成长与发

展的“杠杆”。

在意识到游戏点评可以作为幼儿成长的支撑点同时又是当下比较热门的话题后，对于这个环节，我们到底是在流于形式地跟风还是有针对性地深入思考过？当置身于现场时，我思考最多的便是如何在集体活动中引导幼儿进行个性化、自主化、多样化的游戏点评。在一次次的游戏点评中，我捕获了一些画面并作出了相应的调整措施，希望通过评价的力量深入挖掘幼儿的生长点，不断拓展幼儿的知识经验。

片段一

教师利用PPT课件展示幼儿的区域活动照片。

教师（手指照片）：“大家看一看，这个区域是哪些小朋友玩的？”

幼儿（举手）：“我们玩的。”

教师：“你们从照片中看到了什么？”

幼儿：“鞋子很乱……”

教师：“这是我今天发现的鞋子摆放得最不整齐的一个区域，你们有什么办法改变这个现象呢？”

幼儿1：“最后一个进区的小朋友把鞋子全部整理一遍。”

幼儿2：“可以在地上贴标记。”

……

教师：“你们的想法都很好，我们可以来试一试。”

分析

1.采用照片的形式比较直观，便于幼儿根据细节进行描述。

2.教师把控度较高，始终处于教师问、幼儿答的模式，看似有幼儿自行解决问题的环节，其实是一种集中式的引导。

3.教师的点评比较单一或片面，忽视了幼儿主体与环境、材料、同伴之间的互动交流。

调整

1.依旧运用照片的形式，尽量从多方面、多角度进行拍摄，便于幼儿展开细节性的描述。

2.将自主权交还给幼儿，由幼儿自己讲述游戏内容以及具体情节。

3.核心点：①基于儿童特点——介绍方式直观；②把握事物多方面要素——教师全方位拍摄；③交还儿童自主权——我的游戏介绍我做主。

片段二

教师依次播放三张照片，选择该区域的幼儿自行到集体面前进行分享。

幼儿1：“今天我在阅读区看的是《渔夫和金鱼》的故事，我来给大家讲一讲……”

幼儿2：“今天我玩的是美工区，我做了一个美人鱼，这是她的头，这是她的身体，这是脚。”

幼儿3：“我玩的是纸牌游戏，我和涵涵一起玩小猫钓鱼，我赢了，涵涵输了。”

分析

1.幼儿获得部分自主权，即对于游戏内容的讲述，但不能决定分享的时间顺序。

2.幼儿的讲述仅停留在表层，只是简单地讲述所做的事情，描述大概的轮廓，对于深层次的东西，如遇到的问题、解决的方法以及玩游戏时需要哪些特别的技能和方法并未提及。

3.能力强的幼儿表述较多，但每次介绍总是固定的几个孩子，“观众”席上频繁出现不耐烦、窃窃私语等现象。

4.在纸牌游戏中可挖掘数学的相关知识点，比如如何判断输赢、采用什么方法，将记录、比大小等数学方法引出来，为下一次的纸牌游戏提供可借鉴的经验。这一类经验也可应用到其他区角游戏中去。

调整

1.教师绝对退后，将整个游戏点评环节交给幼儿——点评顺序、内容、人员的分配等绝对尊重幼儿的意愿。

2.教师引导幼儿从多方面进行讲述，如美工区捏塑的幼儿可具体介绍颜色的搭配、技巧的运用、灵感的来源以及关于作品的故事，进一步激发其他幼儿的灵感；科学区的幼儿可描述自己的探索与发现以及遇到的问题，引发共鸣等。

3.鼓励以团队的形式进行解说分享（请玩同一个区角的幼儿一起介绍），让更多的幼儿（尤其是性格内向的幼儿）站到集体面前进行分享，鼓励主讲与补充相结合。

4.对于幼儿描述的结果可以继续追问结果的来源或是定论的缘由，教师鼓励幼儿大胆讲述游戏的具体经过，尤其对于胜负类的游戏，可以抓住幼儿的兴趣进行深层次挖掘，还可以通过提问引导幼儿发散思维，让一种游戏有多种玩法。

5.核心点：①延展介绍的维度，拓展内容的深度；②调整介绍形式；③抓住儿童的心理特点。

片段三

幼儿自行选择分享顺序，以作品形式介绍的幼儿可将作品带到集体面前；以照片形式介绍的，由教师根据幼儿出场顺序播放照片。

幼儿：“我选择的是美工区，今天我捏了《小马宝莉》里的柔柔——先把橡皮泥压扁，然后搓圆，她的身子是紫色的，直接压扁就好了，不过皇冠要用工具，本来她是没有皇冠的，这是我后来给她加上去的；她的腿是用两根橡皮泥搓成的条条，脚也用的同样的方法，很简单。我介绍完了，你们还有问题吗？”

幼儿1：“你为什么想给她加皇冠呢？”

幼儿2：“你用什么工具做的脚？”

幼儿3：“这个方法我也会！”

……

幼儿：“我今天在益智区玩的，我拿吸铁石搭了一个炮弹，中间的是发射器，后面两个管是它的翅膀……”

幼儿1：“你是用什么来控制它的？”

幼儿2：“它后面的是什么东西？”

分析

1.教师作为旁观者认真倾听幼儿自主解说，充分体现了幼儿的主体性；通过问题与其他幼儿互动，调节了活动氛围，提升了幼儿的整体参与度，挖掘了作品或游戏本身更深层次的东西。

2.幼儿模仿能力较强，如介绍橡皮泥时，大家都用相同的方法介绍，时间久了，坐在下面的小朋友不耐烦了：“我也会啊！”“这个很简单！”

3.在活动中，幼儿的注意力不够集中——已经介绍过的内容，幼儿还会重复提问。

4.团体介绍时出现推三阻四的现象，我让你先说，你让我先说，增加了消极等待的时间。

调整

1.肯定幼儿互动式的解说模式，引导幼儿将问题向更有广度的方向拓展；引导幼儿进行亮点式的介绍或者针对幼儿熟悉的作品直接提问，不需要面面俱到，而要选择有难度的部分或者大家都关注的方面重点解说，为幼儿的深度学习提供更多时间，也为幼儿集中注意力获取有利条件。

2.鼓励幼儿记录同伴介绍的内容，并结合同伴的已有经验为下一步的游戏计划提供参考。

3.团队介绍约定为某种固定顺序，比如从左往右依次进行介绍等，减少过渡、等待的时间，给每一位参与者表达自我的机会；可尝试不一样的集中方法，例如换座位、换介绍模式等，以新颖的模式来激发幼儿的参与激情。

4.核心点：①提高参与热情——互动解说；②抓住主要矛盾——亮点式介绍；③减少消极等待——紧凑发言顺序。

片段四

幼儿继续自行选择分享顺序，以作品形式介绍的幼儿可将作品带到集体面前，以照片形式介绍的，由教师根据幼儿出场顺序播放照片（可跳过作者介绍环节，直接由幼儿提问后作者答疑），同时还可将每日的“游戏故事”画下来放学带回家由幼儿讲述、家长记录。

幼儿：“你们猜猜看我搭的是什么？”（游泳池）

幼儿1：“这个游泳池可以停车吗？”

幼儿：“可以呀！停车场就在旁边，车子可以直接开进来，下了车乘坐电梯就到游泳池了。”

幼儿2：“小孩可以进这个游泳池吗？”

幼儿：“可以啊！你们看，这里是深水区，给大人游的，这里的浅水区就是我们小孩游的，还有中间的不深也不浅的是给老人游的。”

分析

1.创作团队现场答疑解惑，创新了活动形式；直接针对幼儿的疑问进行解答，更具针对性，且每一位成员通过介绍均获得了成就感。

2.幼儿日复一日的游戏记录愈加丰富，充实了游戏内容，发展了幼儿的语言表达能力；同时给了家长适时的反馈，让幼儿对游戏前后进行对比，进而更好地调整游戏内容和形式。

3.核心点：①丰富内容——游戏记录；②儿童主体——形式、内容自定；③增强环节新意——创新集中形式；④评价规则——儿童内部商定。

在区域活动中，我们始终追随幼儿的兴趣，根据他们的游戏过程和游戏评价时所显现出来的最近发展区及时进行调整。例如，在科学区由单纯玩牌到口头介绍结果，再到做游戏记录、统计数据、介绍汇总统计方法；在阅读区，幼儿由一开始自己看绘本到彼此之间讲故事，再到在集体面前分享故事，与其他幼儿就故事内容进行互动交流，无一不折射出游戏评价不是我们教师在评价，而是孩子通过不断地尝试和调整衍生出来的结果。我们惊喜地发现：调整前与调整后，幼儿的游戏水平、自我表达、对游戏的主张、与同伴的合作协商等方面均有了不同程度的提高。然而如何将这项工作持久有效地进行下去，我们还需要更多的观察、关注与思考。我也期待在不同的游戏现场、不同的游戏分享中让游戏点评真正成为撬动幼儿成长与发展的支点！