江苏省南通市海门经济技术开发区幼儿园 黄锋美

儿童心理学家皮亚杰认为：“对具体事物的操作、感知是幼儿形成经验结构和智慧结构的主要途径。”材料是幼儿进行游戏的物质基础，幼儿在与材料的互动中建构经验、获取信息、获得发展。

随着网购进入千家万户，作为包装材料之一的纸箱频繁出现在了人们的日常生活中。每天，小区、单位的杂物堆放处都有很多人们弃如敝屣的纸箱。不计其数的纸箱只利用了一次就变成了垃圾，造成的物力、财力、人力损失可想而知。

纸箱是一种可循环利用的废旧材料，如果能巧妙开发利用，就能成为幼儿游戏活动中喜闻乐见的的特殊材料，进而体现其独特的教育价值。

1 展示美丽画卷

绘画是幼儿表达自我认知和情感的一种方式。每次游戏时，很多幼儿都会兴致盎然地拿起画笔用自己的方式去表现和创造。一般情况下，幼儿都是在画纸上绘画，完成后粘贴于墙面上。但因为空间环境的限制，幼儿的画作不能一一展示出来，大量的作品只能堆放在架子上。班级里总会出现这样的画面——幼儿在架子前寻找自己的作品，认认真真地凝视一会儿，或神采飞扬地向同伴介绍，最后无可奈何地放回到架子上；同时，我们还会听到这样急切的话语：“老师，这张画是我的，贴我的。”“老师，我这张什么时候能贴上去？”

纸箱的出现似乎解决了这些问题。教师将收集来的纸箱拆解后再反面折叠粘贴还原，待完成作品后，幼儿或根据画作的大小选择性粘贴，或将画作剪成某种形状粘贴再装饰，或剪下画作中的各个形象再重新组合粘贴、添画背景……纸箱各个面粘贴完成后，幼儿或堆放成小山、城堡状；或一个个连贯地穿插，形成一个纸箱云梯；或高低不平地悬挂在教室里……幼儿作品的展示不再拘泥于墙面，而是立体地展现在每个人的眼前。放眼望去，幼儿一眼就能找到自己的作品，并向同伴津津乐道地讲述画作中隐藏的故事。

纸箱本身就是一种特殊画纸——幼儿可直接在纸箱上作画，或站或蹲或卧，或将纸箱展开，几个人合作一起作画。在这种自由随意的氛围中，幼儿大胆创作，尽情表达着自己的认知、想象和情感。

2 展现活力自我

在户外游戏中，我们时常能听到教师埋怨游戏材料单一、选择性少，不能满足幼儿的发展需求。其实，这个问题应该一分为二地看待，一是材料种类确实比较少，二是教师没有充分有效地开发利用这些材料。其实，针对一种材料，如果教师能群策群力，充分运用自己的教育智慧和专业技能，必定能开发出很多好玩的游戏，从而更加全面地发挥材料的利用价值。

纸箱有大有小，利用小纸箱可以引导幼儿玩“小兔跳跃”“过小河”等游戏。针对幼儿的发展水平和年龄特点，将一个或几个纸箱叠加在一起，跳跃的方式也各有不同，双脚跳、助跑跨越跳、单脚跳等；将中等大小的纸箱拼装成一辆辆小汽车，幼儿化身为小司机，在信号灯的指引下在操场上飞驰；或将几个中等大小的纸箱堆放成方形，中间留一通道，幼儿在其中观察、蹲站、奔跑，玩“打地鼠”的游戏；对于大大的纸箱呢，可以在侧面挖出各种造型，玩一玩“钻山洞”的游戏；或摆放穿插成一个迷宫，让幼儿在不断尝试中寻找迷宫出口；也可以将纸箱拆开变成一条条履带，玩一玩“大坦克”的游戏，几个幼儿站在履带上步调一致地往前或往后走，考验同伴之间的默契度；或将纸板铺成“草坪”，玩一玩“小小解放军”的游戏，幼儿以匍匐、膝盖悬空等多种手脚并用的方式进行钻爬；或剪成不同形状的纸板，放手让幼儿自主创造不同的玩法，如顶纸板、夹着跳、掷飞碟、踩石子、走小路等。

在将各类纸箱演变成幼儿的游戏材料时，教师无需样样亲力亲为，要相信幼儿的潜力，让幼儿参与整个过程，讨论玩法、剪剪画画、粘粘贴贴……幼儿可以完成的就让幼儿去尝试、去实践，促使他们真正成为游戏的主人。

3 展开科学探秘

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中尝试发现事物间的异同和联系的过程。”纸箱是多变的，可立体可平面，可大可小，有一定的空间，又可拆开变成不同形状或大小的纸板，这就便于幼儿进行多样的科学游戏，进而在实践中发现奥秘，激发其科学探究的兴趣。

幼儿对纸箱充满好奇——可以钻进大纸箱亲身感受纸箱中的黑暗、宁静和安逸；利用手电筒、透光纸组成的“小精灵”玩一玩光影游戏，了解影子形成的原因。在独立的空间中不受外界干扰玩自己喜欢的游戏，孩子们怎能不喜欢呢？

声音是如何传播的呢？幼儿可以将两个大小纸盒套装在一起，中间放上声音源，如手机、闹钟等，再在两个纸盒中间缝隙处分别塞满其他材料，如报纸、塑料玩具、旧衣服、木屑、沙子等，听一听声音的变化，比一比哪种材料的隔音效果最好，从而认识到：声音在传播过程中遇到障碍物时，有些会被吸收，有些会被反射；知道当声音碰到柔软的报纸时，大部分声音都会被报纸吸收，所以只能听到极轻微的声音。游戏中用什么盒子、用什么做声源、用什么塞在两个盒子中间等，这一切都由幼儿自主决定，并自行收集所需要的材料。幼儿在变换填充物的过程中感受声音传播的神奇，积极主动地寻找不同的物品，不断地去尝试、去倾听、去比较。

将纸箱展开后，幼儿可以用不同材质的纸板搭建“大桥”，完毕后放上几辆“小汽车”，探究各种纸桥的承重力，知道不同材质的纸桥重力不同，而两个桥墩间的距离会对纸桥的承受力产生影响；将纸板剪成各种不同的形状，如圆形、方形、三角形等，同时提供长短不一的吸管，引导幼儿玩一玩“顶纸板”的游戏。游戏的难易程度不同，可将多根吸管组合，也可只用一根吸管顶起一块纸板。

幼儿在参与“纸箱科学游戏”的过程中俨然成为了了不起的小小科学家，观察、比较、判断、推理、记录、讨论、发现惊喜，体验探究的趣味，享受成功的快乐，从而感受到科学就在自己身边。

纸箱在建构游戏、角色游戏中也多有运用，幼儿利用各种纸箱与同伴分工合作，运用围合、垒高、架空等技能复制或模拟建造现实中的建筑物，展示温馨家园。同时，他们发挥想象装饰纸箱，让纸箱替代生活中的常见物品，进而开展丰富多彩的角色游戏提升自身的各种能力。

纸箱克服了现有材料的局限性，降低了游戏成本，丰富了游戏形式，目前已经成为了幼儿游戏的重要材料。幼儿按照自己的兴趣、需要和意愿自由、自在、自主、自觉地进行游戏，与纸箱充分作用，身在其中、学在其中、美在其中、创在其中、趣在其中，让纸箱继续伴随幼儿的成长，让幼儿体验游戏的乐趣吧！