江苏省常州市新北区银河幼儿园 陆海银 吴 洁

幼儿园一日生活环节中均存在着幼儿的倾听与表达的过程，尤其是游戏后的分享交流环节可以让幼儿对同伴资源、环境资源、材料资源的利用进行经验分享，给予幼儿表达游戏体验心情的机会……教师可以在这个过程中看到班级内每一个孩子，关注每一个孩子的经历、经验。

幼儿园分享交流内容与形式的转变

一、传统形式的分享交流

在传统的分享交流中，教师承担主持人的职责，活动流程包括大家说、对话说和计划说三种形式。在分享的过程中，我们发现：

1.很多幼儿在分享时会下意识地将目光转向老师，“对话说”更多时候只有师幼对话，而没有幼幼对话。

2.部分幼儿遇到感兴趣的问题时会进行抢答，而不管别人是否说完便举手或者直接说出自己的想法。

从以上两种情形中，我们可以发现幼儿在交流中的经验碰撞不是很明显、倾听的有效性不高，分享交流更多演化为教师主导，有时会忽略有价值的分享点。为了更好地培养幼儿有效倾听与表达等多项可持续性发展能力，激发更多幼儿的表达欲望与经验辐射，我们将分享形式进行了改革。

二、幼儿主持的分享交流

在分享交流前，我们和孩子们一起确立了分享小主持人的职责：负责整个活动的进行以及发起分享话题；可以邀请同伴进行分享；要提醒别人认真听，并进行互动环节的抛接球。

小主持人会有意识地选择不同的幼儿进行话题分享，在分享的过程中有意识地提醒旁边的幼儿认真听，当有幼儿不认真听时还会进行随机提问。在这种形式下，教师的角色不断弱化，退至幼儿身后，感受他们的所思所行。

但是在交流过程中，我们发现还存在一个问题：分享内容略显冗长杂乱，导致倾听者丧失兴趣、抓不到兴趣点，小主持人无从下手继续推进。于是我们再次组织讨论“如何进行分享，怎样让人听得清楚，主持人可以做什么”。

诺诺说：“可以用首先、其次、然后。”

朵朵说：“可以说第一、第二、第三。”

豆子说：“可以看着作品来介绍。”

教师说：“那作品太复杂怎么办？我也看不清楚。”

妘妘说：“可以用手指着给大家看作品，主持人可以帮助他。”

棒棒说：“还可以把作品拆开给大家看。”

源源说：“比如雪花片就可以拆开来，大家就能看得懂了。”

教师说：“那万一大家看懂了以后都有问题，都在说话呢？”

小波说：“主持人可以指定人说。”

小满说：“我们可以提前商量，大家要举手说，否则下次不请他。”

在这样你一言我一语的讨论中，小主持人交流模式又重新启动，孩子们的交流也逐渐有了重点，介绍的形式与内容都有了可喜的变化，不仅会指着作品介绍，还会有序地拆分作品进行步骤式解读。在此过程中，孩子们在倾听的同时，学会抓取兴趣点进行即时提问，倾听与表达的能力都得到了提高。

在小主持人的分享机制下，幼幼互动的频率提升了，但是依然存在着个别幼儿未能及时融入到分享中来的现象，为了解决这一问题，我们又增加了“画语式”的分享交流，让孩子们画一画自己的游戏内容与挑战点，使其在观察他人的同时通过自我发现来发展自我能力。

三、人人参与的画语式分享交流

借助天天记的形式，孩子们打出对应天数的格子并写上日期记录游戏。在记录的过程中，孩子们会分享自己的新鲜趣事，会发现别人的不同进步。在记录后，孩子们会随机找好朋友聊聊自己不同的游戏计划，想一想接下来新的游戏挑战。具象化的画面让我们更清楚地看到了孩子们感兴趣的内容，既增强了孩子的表达欲望，也增加了孩子的倾听机会。分享不再只是听一说、说一说，还可以画一画，其乐无穷。

幼儿分享交流自主发展的推进策略

1.了解幼儿分享交流的价值

《3～6岁儿童学习与发展指南》中语言领域指出：“小班幼儿愿意说；中班孩子喜欢说、有方法地说；大班孩子愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话，能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。”在每一个孩子的经历、经验面前，教师必须提供适宜的平台，给予孩子充分表达的机会。

教师可以通过分享交流的平台，鼓励孩子发现游戏新玩法、分享新经验，鼓励孩子在游戏中合作、自主探索，解决孩子在游戏中的问题……以此来提升幼儿的游戏发展水平。

2.树立尊重幼儿自主表达的意识

教师和家长应当在内心树立尊重幼儿的意识，在分享交流环节和幼儿讨论问题与解决策略。成人只有在认知中真正承认孩子是独立的个体，才会真正尊重幼儿的话语权。教师和家长不能“我觉得”，而是要“孩子觉得”，让孩子从心里愿意去听、去说。

3.给予幼儿充分表达自我意见的权利

幼儿的自主自信是幼小衔接的重要品质。谢玉坤认为：“应加强幼小衔接内容设置的生活性，注重教学过程的体验性、活动性、游戏性，重视幼儿日常学习生活规范训练的自主性、快乐性。”在分享环节中，为提升幼儿本身的活动性与体验性，教师应给予幼儿充分表达自己意见的权利。

4.分享中多元领域知识的有机融合

金科峰认为：“在幼小衔接教学中应采取游戏教学的形式促进儿童多种感官共同参与，同时教学内容应该联系生活并且立足在经验之上。”分享交流中的内容多来自于幼儿的不同区域游戏经验与日常生活体验，与幼儿的兴趣和需要息息相关，且较为多元。分享交流以幼儿作为活动主持与推动者，用其可接受的语言、可操作性的具体形式调动幼儿多重感官，融合多领域的知识，从而发展幼儿的多元智能。

5.懂得倾听与鼓励

教师和家长都要尊重幼儿的意愿、倾听幼儿的声音、正视幼儿说话的权利，要在倾听幼儿真实心意的基础上，鼓励幼儿大胆表达自己的想法，多利用“你说的很有创意，要是再……就更好啦”“你说得很清楚，可以大声对大家说一说”等句式，让幼儿爱上表达、乐于倾听。

从静下来到听进去再到说出来，是一个漫长而奇妙的过程，教师需要不断用爱与耐心帮助每一个幼儿养成良好的倾听与表达习惯，针对每个幼儿的不同情况制定适宜的健康发展方略，促进幼儿的有效参与。