325600 浙江省乐清市乐成第一中学 陈江嵩

近年来，国家层面对有关命题工作的关注有了新变化，各级教育部门对命题工作越来越重视，涉及命题工作的各级研修越来越多.2019年6月23日，《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提到“稳步推进初中学业水平考试省级统一命题，坚持以课程标准为命题依据，不得制定考试大纲，不断提高命题水平”.2019年11月22日，教育部专门为中考命题工作下发《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》，文件指出“考试命题对学校教育教学具有重要引导作用，是健全立德树人落实机制、扭转不科学教育评价导向的关键环节”，由此可见，国家越来越重视命题及其产生的导向作用.同时，做好命题工作也是精准教学的精准点，研究命题的常见缺陷是提高教师命题技能的精准点，也是精准教学深层次的挖掘点.

一、 相关研究阐述

大部分研究者认为提高命题技能水平需要教师掌握或理解各种技能，有很多书刊介绍各种命题技能，供教师学习，如原浙江省初中教研员许芬英等编著的《数学命题技术研究》[3]，潘小梅所著《初中数学教学研究入门36问》中有一章节提出命制各类数学问题的策略[4]等.也有部分研究者另辟一路，研究命题缺陷，主要针对命题缺陷进行分类并作简单分析，对教师进行纠错教育，就像教师在学生犯错时让学生从错误中得到感悟，如李春雷的《数学命题常见错误例析》[5]，王琪的《数学命题中常见的错误及其诱因分析》[6]等.综观有关命题缺陷研究的文献资料，它们重分类而轻分析，有待深入，较少涉及规避命题缺陷的对策，尤其缺少可操作的命题缺陷分析模型；……