200235 上海市徐汇区教育学院 徐晓燕

200030 上海市徐汇中学 朱元苑

一、 研究背景

(一)“问题提出”及其教学价值

爱因斯坦曾说：提出一个问题比解决一个问题更重要.“问题提出”是一个发现和产生数学问题的过程，师生基于问题情境衍生出新问题，表达新问题的活动和任务.在教学活动中，通过对问题情境中数学对象的基本构成要素的分析与思考，挖掘关系和矛盾，进行质疑与猜想，提出新问题.因而，围绕情境的“问题提出”便是把一个问题情境变成一个新的问题情境从而形成问题链的过程.学习过程就是围绕情境提出的问题链进行新知建构、内容的巩固理解和新情境中的迁移应用的活动历程，而好的情境则能激发学生自主提出问题，促使学生成为更好的问题解决者.

近年，“问题提出”开始作为一种教学方法被关注.学者张丹的“问题提出”教学模式包括情境体验、问题产生、问题解决和反思总结阶段，形成了一个循环的闭环(如图1所示)[1].如果教师营造的氛围好，不仅在问题情境中会产生问题，而且在问题解决、反思总结的过程中都可能产生新的问题，整个教学过程就是学生在情境中不断思考形成问题链，围绕问题链进行活动实践与合作交流的学习过程.

图1

(二)“问题提出”与“情境创设”

问题情境决定了“问题提出”发生的基本场域，是“问题提出”得以发生的活动背景和资源条件.正如学者郑培珺所说，要关注问题情境的创设，好的问题情境能够揭示数学知识内部的矛盾和联系，激发学生的内在动力[1].